如何在生物学教学中培养学生的自学能力

周英

摘要：生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。

关键词：生物学；培养学生；自学能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0260-02

1.掌握方法，增强自学效果

自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如"伴性遗传"一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。

复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。

课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

2.实物与现代化教学手段的运用

生命的生理过程，往往是看不见，摸不着的，怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键，实践证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵。俗话说"耳听为虚，眼见为实"，这话很有道理。如讲述人体结构，可以对照自己或别人外表看得见的，辅之模型，增强理解。如运用电脑的动画功能模拟尿的形成的生理过程，先画一个肾单位模式图，用几种颜色的小圆点分别表示血液中的水分、无机盐、葡萄糖、尿素尿酸。画面显示血液流经肾小球时几种颜色的小圆点不断从肾小球里滤出，形成原尿向肾小管流去。在肾小管的不同段形象显示原尿的重吸收过程，大部分代表水、无机盐的小圆点和全部代表葡萄糖的小圆点进入肾小管的毛细血管中，而代表尿素和尿酸的小圆点以及少量的代表水分和无机盐的小圆点则继续向前，流入收集管中形成终尿。

在教学中，让学生观看动画看清楚各种颜色的点的来龙去脉，学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的，由血液运送到肾脏，在肾脏这里经过肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用形成尿液，这些动画即通过媒体结合显微演示，使微观生理过程变为宏观生理过程，学生再加以观察、思考，符合人的认识思维过程，这样直观形象地加深了学生的印象。通过开展媒体组合实验教学，不仅学生学得透明，而且教师教得得心应手，使我们的生物显微实验教学如虎添翼，达到了新的水平。

3.理论联系生活实际

学生学习知识是为了利用已学知识，自觉的解决实际问题，往往需要从现实问题的悬疑引入课题，学习书本知识，用学到的知识解决现实问题，激发学生自学，如学校开展防止艾滋病宣传活动期间，结合学习"免疫失调引起的疾病"来完成免疫学在免疫预防、免疫治疗器官移植的应用，具体做法是，先让学生参观校园防艾图片，联系周围实际，引述课题，分组讨论：（1）组长引导小组活动，激励所有小组成员参与活动，主持学生相互探讨艾滋病形成原因、症状、传播途径，如何预防。（2）小组检验，主持人可用提问方式如"某某，你对艾滋病形成的原因谈谈看法"。"艾滋病有何症状，传播途径如何？""联系实际谈的如何预防？"（3）小组选出代表发言，组内的其它成员可以补充，其它组内成员不理解的地方可以提问，并且教师要鼓励学生对问题的不同看法，互相争论，教师再结合当前医学进行延伸，以激发学生深入地思考问题，培养学生学习的积极性。