小学低年级数学思维的培养

王俊明

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维是当前素质教育的根本任务。心理学研究表明：低年级学生的可塑性大、可教性强，学生有强烈的求知欲和自我发展的愿望。

关键词：思维；教学；迸发

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0213-01

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维是当前素质教育的根本任务。心理学研究表明：低年级学生的可塑性大、可教性强，学生有强烈的求知欲和自我发展的愿望。因此，我们应把低年级数学教学作为学生思维开发之始，作为培养学生创新意识的主要渠道，使课堂教学成为学生创新学习的过程，使学生具备良好的心理素质和创新能力，让学生成为学习的主人，这是素质教育对广大教师提出的要求，在课堂教学中遵循儿童心理规律，有意识地渗透心理健康教育，不仅有利于学生健康心理的形成，对于培养学生创新意识也有益处。

1.营造创新环境，培养创新意识

营造创新教育的环境，是培养学生创新意识的前提条件。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，"创新教育"在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满"爱"的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，"兴趣"是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到"探究、尝试"的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

例如：在教学7的乘法口诀时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是"草地上来了一群羊（打一水果）"，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓（草没），然后接着又说一个谜"又来了一群狼（打一水果）"这个谜同学们一下子就猜到是杨梅（羊没），这时老师不失时机的向同学们说：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了。经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。

2.引导讨论合作，培养发散思维

引发学生讨论合作，培养发散思维，是培养学生创新意识的重要手段。教学中加强讨论、合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。因此，我采用讨论合作法激发学生发散思维，达到培养创新能力的目的。教学中鼓励学生敢想敢说，并立下了讨论的四个原则：1、废止批评；2、畅所欲言，怎样想就怎样说；3、想法越多越好，鼓励标新立异；4、体现师生互动、生生互动。例如，解答一道题（思考题）有1个5分钱，4个2分钱，8个1分钱。要拿出8分钱，你能想出几种拿法？开始，有的学生感到茫然。我就鼓励他们不要怕，你们四人小组先讨论一下，想到就告诉老师。"不久，有的学生说："8个1分就是8分钱；"有的学生说："1个5分，1个2分、1个1分就是8分钱……"接着，其他学生受到启迪，你一言，我一语，提出了各种不同的想法。这样，学生在自由讨论、合作过程中，各抒已见，发展学生的想象力，从而培养学生的发散性思维。

3.发挥想象，鼓励求异

发挥学生的想象力，鼓励求异，是培养学生创新意识的重要方式。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说："想象比知识更重要。"因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维.因此在教学中应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，培养儿童求异思维意识，发展学生创新能力。例如：学习"7以内数的加减法"时，书中有这样一个情境：小老鼠背着袋子摘了7个果子，口袋坏了，掉了4个，问回到家中，口袋里可能剩下几个？教材中以"口+口=7 7-口=口"这样一个问题启发学生质疑，引导学生求异思维。在课堂上，学生想到了各种各样的情况。有的学生说：从画面上看，此时老鼠背的口袋内应该还有3个水果，列式是3+4=7、7-4=3；也有的学生说：老鼠背着破口袋还在继续地奔跑，到家后，袋子里剩下的水果数可能是2个、1个或1个也没有……与之相应又会列出3组算式，最后，有一个小男孩举手说我认为它可能把7个果子都拿回去了。大家听了都愕然不解，但看看他认真的样子，我就请让他说说理由。他说小老鼠发现果子丢了，都捡回来了，所以列式是0+7=7 7-0=7。太精彩了，出乎意外，却又在情理之中，这就是创新。我们要保护这份热情，激发这份热情，让数学课成为活动的课堂，创造的课堂。

4.体验成功，发展个性

让学生体验成功，发展个性，是培养学生创新意识的重要目的。心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数追求成功的渴望和信心，让学生体验成功，必将增强他们的学习的自信心和自豪感，促进"探索——创新——再探索——再创新"的良性循环。因此，教师在教学中，对学生的表现应尽量多表扬、少批评，要善于捕捉学生的闪光点，及时给予肯定、表扬，即使是教师一句不经意的赞扬，对学生来说都是一种激励，一种鞭策，使学生觉得"我能行"，建设良好的数学情感，提髙课堂教学效率。

5.要把培养数学思维能力努力贯穿于习题训练之中

陆游曾经说过："纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"这就是说，小学生数学思维能力的培养，如同学习计算方式和掌握解题方式一样，需要一个循序渐进的不断训练和实践应用的过程。实践充分证明，解题练习是培养小学生数学思维能力的最直接最有效的方式方法。因此，对于执教者来说，设计好练习题是有效促进学生数学思维能力发展的非常重要的一环。当然，教材中的每一课内容都安排了适当数量的练习题，这些练习题不仅有助于学生巩固所学的内容，而且对发展学生的思维能力也有很大的促进作用。但是，由于某种限制性因素，教材中的训练习题并非都能够满足教学活动的全部需要，因此在小学数学教学过程中，根据教学实际需要和学生发展需要，在对练习题进行有效设计和训练过程中，我们应当因时因势地作出必要的补充或者适当的调整。

总之，人贵在创造，创造意识是创造力核心，培养有创新意识和创造才能的人才，是中华民族振兴的需要，让我们共同从低年级课堂教学做起。