数学课上如何把握“少教多学”

方园

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0176-01

"少教多学"是针对教与学时间或内容的量比提出的。"少教"指的是教师精讲，但也不是简单地灌输，而是以学生为中心，启发性、针对性、创造性、发展性地教。"多学"指学生独立自主地学，但也不是机械地练习和知识数量的增加，而是在教师的引导下积极地、理解地、深度地学。在数学课堂中教师秉持"少教多学"的理念，就能使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

1.创造性地"少教"，激发积极"多学"

创造性地"教"，就是教师创造性地用教材教，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激发、强化、优化学生的自主学习。积极"学"，就是学生全身心地参与、探究知识，并能灵活运用所学内容解决问题。要让学生积极主动地"多学"，教师就要创造性地"少教"，这对教师提出了更高的要求。

在数学课堂中不仅要给学生开发更广阔、更自由的空间，还要创建合适的学习活动，教给学生科学的学习方式，促使他们充分发挥自身潜能"多学"。

教学中教师应根据小学生的年龄特征和认识规律，结合具体的教学内容设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载"多学"，用活动推进"多学"。其次，提供和创设适宜的教学环境，引导学生自主探究学习活动，把学习的主动权交给学生，把思维空间还给学生。变学生"要我学"为"我要学、我会学"。

2.开展小组合作、自主探究的教学活动

在以往的教学中，每遇到教学难点，我总是喋喋不休的在上面讲个不停，生怕学生没听懂，不敢放手让学生自己去探究，结果是填鸭式的教学，让学生听烦了，就做小动作，开小差，没能达到预期的教学效果。有句话是这样讲的：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。 实践证明，只要大胆放手让学生去做，给学生自主学习的机会，为学生自主学习搭建平台，这样做就给学生创造了动手动脑的机会，学生的手脑始终处于亢奋状态，就没空闲去做小动作了，也为不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，对提高这部分人的学习成绩有很大帮助的。例如：我在教学打电话这部分内容时，我先问："同学们会打电话吗？"学生异口同声的说："会"，我又问："那打电话中藏着一个数学秘密，你们知道吗？"学生很茫然，默不做声，接着我出示了这样一道题：星期天，学校篮球队马老师接到一个紧急通知，让学校的7名篮球队员，去参加篮球比赛，离比赛时间只有1小时了，你能用打电话的方法，在最短的时间内通知所有的队员吗？（假设通知一人所用的时间为一分钟，每个队员都在家）小组合作探究，先给小组合作提出要求，然后组织学生小组合作讨论，每个人都在组长的指挥下，只见他们有的在画图，有的在计算，有的在讨论，每个同学都有事做，所有的学生都动起来了，学生的积极性很高，有的组的结果是7分钟，有的答案是5分钟，也有的是4分钟，还有的是3分钟，我分别让不同答案的小组派代表上来，讲解自己答案的由来，然后通过比较，找到最短时间是3分钟，再找几个同学分别说一说用3分钟打电话的原理，这样学生就对打电话用时最短的原理比较清楚明白了。所有的结果都是学生自己找到的，可见学生的潜力还是挺大的，只不过是，平时我们没有去充分的挖掘，没有给学生提供探究的平台，课堂上再找不到做小动作，开小差的学生了，通过合作探究，自主学习，使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征，逐步提高合作效率。

3.发展性地"少教"，实现深度"多学"

发展性地"教"，即教师按"最近发展区"的要求，为学生的学习搭建"支架"，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。实现深度"学"是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让学生的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及学生的思维、情感、态度和价值观。

发展性地"少教"是要求教师以促进学生的全面发展为根本目的。只有教师发展性地"少教"，学生得到了良好的发展，才会有兴趣积极主动地去学习，才能实现深度学，在深度"多学"中不断建构自己的数学体系，在深度"多学"中体会思考的乐趣。

总而言之，"少教多学"教学理念是新课改下重要举措，更是现代教育创新的理论基础。通过教师的"少教"实现学生的"多学"，小学数学高效课堂也就真正焕发出生命的活力。