试论初中英语课堂教学合作学习的问题及对策

张茜

摘要：小组合作学习是目前许多中学英语教师普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略，然而合作学习在中学英语课堂教学应用中还存在这一定的问题。本文列举了一些合作学习在中学英语课堂教学应用中出现的问题，提出了相应的对策，希望能对教师更好的应用合作学习提供一定的帮助。

关键词：初中英语；课堂教学；合作学习；问题；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0138-02

《中学英语新课程标准》中指出：教师要创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流，能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。由此看来，英语新课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式。与此理念相适应的合作学习的教学模式被广泛地运用在中学英语课堂教学中。合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它是20世纪70年代由美国教育家首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。也就是说合作学习利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。然而，做为一名初中英语教师，我在教学时间和听课学习过程中发现，合作学习在教学中的应用还存在一些问题，导致合作学习出现无效性。以下就是我个人对中学英语教学实施合作学习中存在的问题和相应对策的一些看法和体会。

问题一：合作目标不明确

合作学习要为语言学习服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标。然而，有的教师在设计合作学习活动时，对活动中语言的运用和合作学习的意义认识不够深刻，导致合作学习并未紧扣教学目标进行，活动表面看起来热闹、有趣，实际上丧失了语言教学的本质，使合作缺乏有效性。

对策一：设计有效的合作任务

教师只有设计了有效的合作任务，才能让合作学习真正发挥提高教学效果的作用。教师无论采用什么类型的活动都要与教学内容相关，设计的合作学习活动要紧紧围绕教学目标展开。我认为在设计合作学习活动时，教师应该考虑三个方面的问题，首先是活动的目的是什么，其次是活动的内容是什么，最后是活动怎样进行。在合作学习活动结束后，教师还应该反思活动是否实现了教学目标，总结教学成效的得与失，以便为今后的工作提供经验和教训。

问题二：合作时机不恰当

在合作学习中，我们经常会发现这种情况：当教师要求小组操练时，同学们不知所措，出现"你看我，我看你"的现象，他们根本不知道如何入手。出现这种情况是因为教师呈现问题之后，并没有留给学生片刻的思考时间，便立即宣布"现在请展开小组讨论"，学生脑子里没有任何思考，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。如果教师在呈现任务后没有做必要的解释和示范，也会导致学生不知怎样开展合作活动。

对策二：选择恰当的合作时机

要克服上述现象，教师必须深钻教材，及时调整教学步骤和策略，选择适当的时机，使复杂的问题变成简单化。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，它必须建立在学生独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立思考的时间。同时，合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。

问题三：分组不科学

在日常教学中，教师经常使用的分组方式有同座位两人一组、按座位四人一组和某些活动中学生自由结组。这些分组方式简单、省时，却也存在一定的问题。班级的座位编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。所以按座位分组可能会出现有的小组由于都是优等生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，"静悄悄，轻无言"；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己的舞台，学困生则成了旁听生。而如果让学生自由结组，自己寻找合作伙伴，往往是平时的好朋友组成一组。这样也可能出现基础好的学生组成一个组，基础弱的同学组成一个组，性格外向的学生和性格内向的学生也很少会在同一个组里面，这样组合的结果可能会使基础好的学生更上一层楼，但也会使基础弱的学生失去一次很好的学习机会。由此看来，上述三种分组形式虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，而使得小组合作学习失去了意义。

对策三：构建科学的合作小组

要发挥合作学习的优势，使不同层次的学生进行优化组合、相互促进，教师应为学生的合作学习构建科学的合作小组。我认为教师在进行分组时应遵循"组间同质、组内异质、优势互补"的原则。一般可由一名优等生、一名潜能生、两名中等生组成，这样各小组总体水平一致，便于学生进行交流，保证每一个学生在自己的小组里能占有足够的自我表现空间。为了更合理的划分合作小组，教师可以在学期初对班内的学生进行了解，密切与班主任配合，了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑到学生的学习差异，性格差异等因素，在尊重学生意愿的基础上，合理地安排了自然小组，按需要进行具体的小组合作学习。另外，小组成员应是更新交替的。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于领导地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。让学生真正开展"合作学习"，取长补短。