语文阅读教学小学生创新能力的培养与提升策略

付辉堂

摘要：随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新的需求也越来越高。因此，我国从义务教育阶段就开始对学生创新的培养。语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了小学语文教学中如何在阅读教学中培养学生创新能力。

关键词：小学语文教学；阅读教学；创新；能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0131-01

1.能力的重要性

创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等等，在小学语文教学中培养学生的创新能力具有十分重要的作用。首先，在小学阶段培养学生的创新能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。众所周知，小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处。其次，在小学阶段培养学生的创新能力是我国小学语文教学新课标的要求。根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。因此，在小学阶段培养学生的创新能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

2.在小学语文阅读教学中培养学生创新能力

2.1 引导学生在主动参与中发展创新能力。主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生："如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？"学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒己见："我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。"可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新能力的好方法。

2.2 引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新能力。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维提高阅读能力的一种好手段例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思-恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊和马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维。

2.3 注重预习，养成课前预习存疑的习惯。教育家叶圣陶说："养成阅读书籍的习惯，就非教他的预习不可。"因此，从低年级开始，教师就应该有意识地培养学生预习的习惯和能力。预习时，要求做到口到、眼到、手到、心到，并学会使用一些符号，做到边读、边想、边记。如识字教学时，要求读准字音，自己找到分析记忆字形的最好方法或熟字加偏旁或熟字换偏旁或部分记忆法或笔画记忆法或形声记忆。教师先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁组成新字，学生通过自己动手、动脑写出殳+氵=没，殳+讠=设，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=计，十+亻=什等等，学生兴趣盎然，人人都能参与，再要求学生学会观察生字的框架结构和在田字格中的摆放位置，对于不明白的地方，可让学生用符号记下以便讨论。这样学生通过联系插图，上、下句，边读边思，这里写什么，那里讲什么，便带着问题上课时逐一解决。

2.4 教师要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求。小学阶段的阅读教学，教师在指导学生阅读方法时，一定要结合具体的学生的年龄特征及认知规律，以小学低年级阶段阅读为例，教师在指导学生阅读时就一定要结合文本旁边的插图进行指导，一方面认真指导学生观察图画、分析图画的具体细节，然后再联系文本，这样便可以提升学生对文本的理解能力，进而掌握文本内容与思想。而到了高年级阶段，学生便有了属于自己的思维，也便可以联系上下文与具体的生活实际和心理感受来对文本进行理解了。譬如一篇文章中写道，作者由于急于下午去春游，于是觉得中午的时间过得好慢，学生如果自己对类似情况有着独特的体验，教师的作用便是要激发学生联想类似的生活体验，进而形成对文本的具体认知，对于上文笔者所举实例，教师可以引导学生联想自己周五最后一节课的具体感受，由于急于回家，急于听到下课的铃声，一般情况下，学生便不太专注于教师的讲授，而是焦急地等待下课铃声的响起，这样一来，那节课的时间便会过得很慢。有了这样具体的生活体验的联系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.5 利用现代阅读手段培养学生的创新能力。随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，小学语文教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，小学语文教师可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有益于培养小学生创新能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。

总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1] 戴日娥.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].井冈山学院学报，2008，（12）.

[2] 唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[[J].新视角，2009，（6）.