巧用生活素材 打造高效课堂

蔡承铭

摘要：本文以思想品德课程中生活素材的灵活运用为着力点，通过创设、模拟、重现生活情景的方式，来探索思想品德生活化教学的具体运用。文章有三大部分：一.巧用生活素材，再现、思考生活情景，导入新课；二.巧用生活素材，模拟、重现生活情景，明晰道理；三.巧用生活素材，创设、重现生活情景，践行道德。

关键词：生活素材；思想品德生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0056-01

教育部颁发的《初中思想品德课程标准（2014版）》"前言"部分指出，"思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的"。 巧用生活素材打造高效课堂，就是探究思想品德生活化教学的有益尝试，以生活的内容、用生活的方式、在生活体验中，将"正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中"。

1.巧用生活素材导入新课

导入新课是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造融洽的课堂氛围，激发学生的兴趣，把学生带进一个教学内容相适应的理想境界。巧用生活素材再现生活情景，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为新课学习做好积极准备。

1.1 再现生活情景，导入新课。《初中思想品德课程标准》第四部分"实施建议"中明确指出，教师要"善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学"。再现生活情境导入新课，就是选取学生感兴趣的话题，借助学生已有的生活经验，引导学生对已有生活经历的重新感悟，在回忆和思考中自然过度到新课程学习。

在讲授《竞争？合作？》一课时，我展示学生拔河比赛的录像，让学生在甜美回忆中重新感悟生活情景，分享自己的思考和感受。因为拔河比赛是学生在初一年参加的大型活动，当时学生的参与度很高，所以当课堂上出现拔河比赛的画面时，学生的注意力一下子被吸引住了，自然地顺着老师的思路感受拔河比赛中的激烈竞争和团结合作，由此引出新课《竞争？合作？》。

1.2 思考生活情景，导入新课。情景，是打开学生思维的有效手段。设计问题情境，有利于叩击学生心灵、催发学生思维，让学生满怀激情、集中精力地参与课堂。

在讲授《维护消费权》一课时，我以"超市可以用糖果代替零钱吗？"的问题导入新课，学生在思考、讨论和发言的过程中，自然地进入新课学习。因为学校超市经常以糖果代替零钱，学生对超市这种行为有所感受和思考，当老师在课堂上再现这一问题情境时，学生的学习兴趣完全调动起来。在问题情境设置下，学生特别想知道超市的行为是否合法、自己的判断是否正确，这些生活经历又和思想品德的哪些知识有关。通过"超市可以用糖果代替零钱吗？"的问题情境设置，引导学生思考生活中的问题，导入新的课题《维护消费权》。

创设生活情景，把学生熟悉的生活经验通过情景设置引入课堂，可以激发学生求知欲望，调动学生学习积极性，为新课的学习创设良好的基础。

2.巧用生活素材明晰道理

卢梭认为"教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验"。 巧用生活素材明晰道理，就是借助生活中的情景，及其产生的体验和感悟，来解析课本中抽象的理论知识，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。

2.1 模拟生活情景，解析理论知识。意大利幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利曾说："听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终身难忘。"模拟生活情景就是在课堂中模拟生活情景，让学生在模拟生活情景的活动中体验生活、感悟生活，获取生活经验。

在讲授《维护消费权》一课中时，我采用模拟生活情景，让学生在情景体验中来理解课本相关知识点。课堂上，我准备好面包、围巾、收银台等道具，由两名学生扮演经营者，班级其他学生随意扮演消费者。学生通过模拟生活中的消费情景，感悟消费者权利的有关知识。学生作为模拟顾客，买面包前，自然地会看看生产日期、询问价格等等，这些都是生活中真实情景的再现，却能形象、生动地介绍消费者的"知悉真情权"、"公平教育权"等消费者权利。在课堂模拟消费过程中，我设计一些模拟生活情节，比如消费者觉得面包价格太贵不买了、消费者吃坏了肚子了要来索赔等生活情景。这些生活情景的模拟展示，解析了消费者的"自主选择权"、"依法求偿权"以及"维护消费者合法权利的有效途径"等理论知识。

通过模拟现实消费情景，让学生在模拟生活体验中，主动感悟知识、体验知识、和运用知识，做到陶行知"生活教育理论"中提倡的"用生活来教育"。

2.2 重现生活情景，解析理论知识。关于"生命价值"的话题，我总感觉比较抽象，距离学生比较遥远。为了讲授清楚生命价值的相关知识，我想到了我校教师勇救落水儿童的事迹，毕竟学生对此事有所了解。课堂授课过程中，我先用图片展示相关新闻报道，并让学生思考下水救人有危险吗，为什么有危险还救人，为什么社会肯定这种救人行为等问题。通过重现生活情景以及层进式问题的启发引导，让学生懂得珍爱自己和他人的生命，懂得在帮助他人过程中提升自己的生命价值，进而引出"生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献"这一抽象理论知识。

通过模拟、重现生活情景，让学生用身体去体验，用心灵去感悟，用大脑去思考，深入理论知识的精髓，更好的体验、感悟和思考思想品德课程中的理论知识。

3.巧用生活素材践行道德

《初中思想品德课程标准》在"课程基本理念"部分提到，"思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。"巧用生活情景，引导学生在情景中体验、感悟和思考，形成价值观来指导生活实践。

3.1 创设生活情景，引导学生践行道德。在讲授《诚实守信》一课时，联想到前不久我班黄同学在篮球场捡到400元后自觉上交给学校德育处的事迹，我特意设计"道德实践"这一环节。课前我事先与学校德育处老师协商，邀请德育处老师现场对黄同学的诚信行为进行表彰。通过表彰"诚信模范"的颁奖仪式，肯定学生的诚信行为，进而引导学生在现实生活中践行"诚实守信"的美好道德。

3.2 重现生活情景，引导学生践行道德。讲授"如何做有正义感的人？"知识点时，我避开简单的答案复述和理论说教，采用重现生活情景的形式，引导学生在情景中感悟和践行。当时，我校校园网刊登一则《初二学生扶起路边老人》的新闻，受表扬的学生正是我们初二年段的学生。学生放学路上扶起路边陌生老人，这种行为正是有正义感的表现。课堂上我通过展现学生扶老人的照片，重现学生现实生活中的情景，引导学生"在他人需要帮助时主动伸出援助之手，做一个有正义感的人"。

创设、重现生活情景，引导学生践行道德规范，真正做到"从生活中来，到生活中去"。

"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。今后，本人将继续探索思想品德生活化教学的实现方式，在探索中不断改进，在改进中坚持探索，永葆课堂魅力、提高课堂实效。

参考文献：

[1] 王文方.生活化的初中思想品德课堂教学初探[J].内蒙古教育，2016.

[2] 叶兰招.如何开展思想品德生活化教学[J].中国培训， 2016.

[3] 范勇.初中思想品德课生活化教学初探[J].学子月刊， 2015.