浅谈小学生习作教学策略

贺玲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0173-01

习作教学难，教师怕教，学生怕写的这一实际情况仍然比较普遍。一提到习作，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知如何下笔，那么，怎样才能提高小学生的写作水平呢？下面就教学实践谈谈提高小学生写作水平的策略。

一、教师要训练学生养成积累好词好句的习惯

字、词、句是写作的建筑材料，而好词、好句更是美化大厦的瓷片。因此，平时就要注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把学过的、读过的优美的词语和句子抄在一本笔记本上，汇成词句集锦，并想办法弄清其意义，弄懂用法，逐步掌握，学以致用。对这项工作要定期检查、督促、指导。通过日积月累，学生的字、句库形成了，写起习作来就得心应手了。

二、教师要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯

生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，还要注重中引导学生在日常生活要善于观察，并把每天身边看到的、听到的、想到的写下来成为日记。写日记是一种激发学生写作兴趣的好办法，对习作教学具有促进的作用。作为老师应该努力使学生知道写日记的好处：（1）是为了提高自己的写作水平；（2）是可以为自己的童年留下一份美好的回忆。开始时不限制日记的内容，表达方式自由。可以抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事；描一处事物；可以洋洋千行；也可以寥寥几语。做到每天检查，慢慢的改为每周检查一次。在交来的日记中，会有不少佳句，但也有的像记流水帐，有的马虎应付，但不管怎样，只要动笔就给予鼓励，勤写就是一个进步。这样学生就由统一要求写，逐渐养成了自觉写的良好习惯，逐渐培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕习作的心理。通过多年的尝试，就会发现学生的语言能力、观察能力、思维能力和表达能力都在不断增强，由此可见，写日记在习作教学的作用不容忽视。

三、教师要教会学生仿写的能力

阅读和写作是互相渗透的，阅读课文大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的习作总是由模仿到创造的。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。要提高学生的习作素质，光靠习作课是远远不够的，应寓习作于阅读教学中，所以，在每一篇课文教学中，教师要有计划地加强对写作的指导，引导学生从课文中学写习作。如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅、生动、准确、平实、连贯等方法；总分总，由外及里、由远到近的写作方法；比喻、拟人、排比等修辞手法。在教《我爱故乡的杨梅》一课，我先让学生弄清楚作者的写作方法：课文先交代了杨梅生长的地方，再写杨梅的枝、叶、果实和味道。课后要求学生仿照这一课的写法，写一篇自己喜欢的植物。如：可以写我爱故乡的枇杷、柚子或黄皮等，这样仿照写出来的习作效果很好。以后对课文中写人、记事、状物或抒情的好片段都让学生模仿。如《鸟的天堂》描写“大榕树”和“众鸟齐飞”那两个场面，就是很好的仿写片段。这样不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了一定的语言文字的组织、形成布局谋篇的习作写法，为写好习作打下了一定的基础，逐渐地就会在模仿中不断创新。

四、教师要教会学生在写作时怎样选材

无论是写入、写事、写景物的习作，你所选的材料直接影响文章的表达效果。所以我们在选材的时侯，就要选择鲜明的材料，重点选一两件事例来写，这样才能做到重点突出，主次分明，内容直奔中心。可见，写作的选材直接影响文章的效果。教师只要教学生学会了选材，就能按要求写好习作。那么，写作的材料来自哪里？它来源于我们的生活，生活中的平凡小事就是写作的材料，老师只要教学生学会积累、留心观察、提取材料，这样才能写出好习作。

五、教师要教会学生懂得评价自己的习作

有的老师可能会质疑：小学生连话都写不上几句，会评价、会修改自己的习作？简直是贻笑大方。但话可不能这样说，正所谓“文章不厌百回改”“好的文章是改出来的”。正因为是小学生，老师更应该从小培养学生学会修改习作，评价习作的能力。在这个阶段，学生首先要会写，哪怕是几句话也得写出来，能写出来就可以修改，能够修改也就懂得了评价，这里是指能评价别人或自己的文章的优缺点，那么应该怎样评价呢？对于小学生来说，一般教他们反思以下几个问题：

（1）字体是否端正、整洁，是否有错别字？

（2）用词是否恰当，标点符号是否正确？

（3）内容是否符合要求，是否具体、完整？

采取的方法是：先让学生修改自己的习作，再分组合作轮流评论，被评者要虚心听取别人对自己的评价，聆听别人指出的缺点和改进的意见等等，最后由小组长组织审定。

六、教师要善于在学生的习作本上写评语，耐心指导

教师对习作的评语要以鼓励为主，特别是对小学高年级的学生，要肯定学生习作的优点，再委婉地评缺点，变说教为谈心，拉近师生的距离，消除学生害怕习作的心理，尽可能让每个学生都感受到自己习作的点滴进步或成功之处。让学生感受到写作的喜悦和乐趣，体验成功。有必要的还可以进行面批面改，对学生进行个别的辅导。对优生的辅导重在写作技巧，用词的锤炼和选材的新颖；对中等生的辅导重在主题的明确，句子的优美，语段的具体：而对学困生的辅导，重在指导“内容”与“结构”，由浅人深逐步提出更高的要求。通过长期的指导，学生感受到老师对他的关爱，写作的信心就会倍增，写作的兴趣就会越来越浓了。其实习作评语的好坏，将会直接影响到学生写作的兴趣，所以教师一定要好好把握评语的度。

七、教师要创设条件和语言环境，扩大学生的阅读量

《语文课程标准指出：小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或经历的事情用恰当的语言文字表达出来。在城区的学生除了有先进的学习方法指导外，还有平时大量的阅读，而条件比较差，资源比较缺乏的学校，学生除了课本还是课本。所以教师要想办法改善学生的学习条件，如果学校没有图书室的，教师不妨在班上创设一个图书角，号召学生每人每个学期捐赠一本课外读物，放在图书角，安排一节专门读课外读物的课，资源共享，互相交流，并安排专人负责管理，平时可以借出，但要记录，到了学期末再领回去。这样一来，不但培养了学生爱读书的习惯，而且还可扩大学生的阅读量，从阅读中积累好词好句，丰富学生的词汇，进一步为写好习作提供良好的环境，共同学习，共同进步。

从导致习作教学效果不佳的因素着手；再从习作素材的积累；养成写日记习惯；学会仿写；学会评改；习作评估；扩大阅读量等方面寻找对策，激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，教会学生写作的方法，是我在教学中着力提高学生的写作水平的实际做法。提高小学生的习作水平非一朝一夕之事，只有循序渐进，多管齐下，长期训练，学生的习作水平才会不断地提高。