非测试性评价下的学生自评

摘 要：本文运用范例具体展示了学习档案这种非测试性评价手段的操作方法与功能作用， 就学生如何运用学生成绩档案进行自我评价进行了讨论。

关键词：学习档案；非测试性评价；案例分析

1 学习档案的简介

学习档案（portfolios）是有目的地收集和保存学生在某些领域的作品（works），诉说他们在学习上的努力、进步和成就的故事，学习档案呢还必须包含作品的选择标准和评判标准，以及学生的自省（Arter & Spandel，1992）。Mitchell（1992）指出档案的用途包括：评价、教学、教师专业成长和行动研究四大类。（Danielson & Abrutyn，1997）。

学习档案具有以下几种明显的优势：第一，它是一种以学生为中心，可顾及个别差异，适用于多个学习领域和年龄阶段，具有多重目的的评价方式。第二，学习档案可以呈现学生丰富多元的学习经历和成果，及其在学习上的成长和进步。第三，强调学生的自我参与和自我评价，激励学生为自己学习负责。第四，参与评价的人员可多元化，除了老师、学生（档案的主人）以外，家长、校内师长都可以加入评价行列。第四，可与日常的教学目标和教学活动密切结合。

成长记录袋能展示学生在每一阶段的过程和进步的幅度，具有个别化与个性化发展的功能。

由于学生成长记录档案采用的是多元化的标准，不同的学生能够形成多样化的档案，从中展示自己独特的学习和思考过程，为学生的个性化发展创造了良好的基础，真正实现尊重差异的教育。

2 学习档案袋的类型

（1）过程型的成长记录档案袋

主要诊断学生在综合实践活动体验过程中所取得的成绩及存在的问题；记录学生在活动某一领域的进步轨迹；培养学生对本综合性课程的兴趣与参与积极性。

（2）目标型成长记录档案袋：

目标型成长档案袋主要内容：一是学生在活动过程中，按自己的兴趣愿望，将作品放入自己设计的成长记录袋中，包括学生的活动计划、调查问卷、及活动实施记载、活动过程中的反思、调查报告等等；二是指导教师按照活动的目标需要，要求学生将围绕活动主题的作品有选择的纳入成长记录袋中，老师根据学生的收集能力及时给予指导，必要是提出具体标准。老师有必要根据学生成长记录袋的内容对学生进行合理的分析，并采用描述性的语言及时反馈。

【案例2】目标型的成长记录档案袋样例

年级：中学七年级

学科：综合实践活动

学习领域：劳动与技术教育——银针的梦想

活动目标：根据综合实践活动劳动技术教育领域的目标，要求学生积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能。针对此次活动的主题，要求学生设计与绘制湘绣样品，解决学生在实际操作中绘制的粗糙与图形的单一，以及选材能力的缺乏等问题。

内容/特点：

指导教师（湘绣厂的设计师）与综合实践活动的指导教师一起带学生现场观摩设计的成品与设计师绘制的过程，学生学习湘绣选材的技巧。

学生成长记录档案袋的评价

1、成长记录袋评定

成长记录袋是根据教育活动的目标，有意的将各种有关学生表现的作品与证据收集起来，通过理性分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

成长记录袋的设计可以按照学生自己的风格自行进行设计，可以根据评价需要开设一些小栏目，我的起跑线、成长足迹、我真棒、同伴眼中的我、夸夸我自己等等，成长记录档案袋评价，又称文件夹评价（portfolio assessment）是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。档案评价有教师档案和学生档案两种表现形式。以下主要对学生档案的功能、类型、设计与运用进行阐述。

（3）展示型成长记录档案袋

展示型成长记录档案袋也称最佳成果型记录袋，它是一种激励性的终结性评价。每个学生收集的都是最佳的作品，反映学生的个性特长与发展方向，激发学生的内在学习动机。在有家长与其他人参加的展示会上，学生可以展示自己收集的成果。

【案例3】展示型成长记录档案袋样例

课程领域： 可收集的内容

综合实践活动： 最优秀的调查报告、优秀的作品、采访录音带、光碟、调查问卷、实验报告、反思性评价单等等

（4）兼合型的成长记录档案袋

兼合型的成长记录档案袋，它实际上是一个按学生兴趣发展进行收集的百宝箱，它可以按照学生的意愿自由地放入各种他（她）认为重要的资料。是一个体现学生爱好与兴趣的档案袋。

【案例4】兼合型档案袋的设计样例

我的成长足迹：我的出生照片、小脚印、爸爸妈妈抱着我的合影、还有我爷爷奶奶对我的祝愿……

我的文档：综合实践活动展示性成果收集，有活动照片、有活动采访的录音、有光碟、有自己写的活动故事、有网上下载的资料、调查问卷、还有我最得意的作品……

我的信箱：老师给我的评价、市长伯伯的回信、同学们的电子贺卡、还有大山里新结识的小伙伴的来信、还有我参加综合实践活动的反思记录……

参考文献

[1] Danielson & Abrutyn， Introduction to Using Portfolios in the Classroom [M].Association for Supervision and Curriculum Development， 1997.

[2] Fred Genesee & Johna A. Upshur， Classroom-based evaluation in second language education [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3] Judith A. Arter and Vicki Spandel， Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment [J].Educational Measurement： Issues and Practice， 1992.

[4] 董奇，成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

[5] 李瑞芳，新生英语学习周记---师生沟通的一条重要渠道[J]. 外语界， 2001 （04）： 2-5.

作者简介

李婉颖（1990—），女，汉族，广西南宁市人，学科教学英语在读硕士研究生，广西师范学院外国语学院学科教学英语专业，研究方向：学科与教学英语。

【案例1】综合实践活动过程性成长记录袋的样例

年级：小学五年级

学科：综合实践活动

学习领域：研究性学习---《小学生课外读物的调查》

活动目标：运用成长记录袋记录本研究课题实施的全过程，激发同学

们阅读的兴趣，提倡同学阅读丰富多彩的、健康的、适合年龄特征的

读物，同时教育同学们维护知识产权，不购买非法出版物，同时开阔

同学们的视野，丰富大家的百科知识。

年级：小学五年级

学科：综合实践活动

学习领域：研究性学习---《小学生课外读物的调查》

活动目标：运用成长记录袋记录本研究课题实施的全过程，激发同学

们阅读的兴趣，提倡同学阅读丰富多彩的、健康的、适合年龄特征的

读物，同时教育同学们维护知识产权，不购买非法出版物，同时开阔

同学们的视野，丰富大家的百科知识。

每周指导教师分别利用在封闭空间进行活动的时间进行调研，及时给学生提供与反馈信息，学生也适时将研究进展向教师汇报，共同诊断过程中出现的问题并更加深入的内容/特点：

1、教师规定全班学生每周将调查的结果、与实施活动的计划分别放进袋中，并将活动过程中的反思也定期纳入。

2、小组长填写下列表格：

班级

活动小组成员

活动调查的对象

主要研究成果

存在的问题

下一步活动计划

进入下个主题的研究。