浅析区域玩具辅助材料添加的策略

文 张瑞铭

浅析区域玩具辅助材料添加的策略

文 张瑞铭

爱摆弄玩具是幼儿的天性，玩具本身也蕴含着丰富的教育性，但幼儿的操作过程常常体现不出玩具的原有价值。如何添加辅助材料让幼儿在区域活动中通过对玩具的操作摆弄建构新的知识经验并培养自主探索的良好学习品质，这是需要教师思考探究的。在添加辅助材料时需要考虑到辅助材料的兴趣性、操作性、引导性、层次性，同时也要通过关注幼儿实际操作情况进行不断的调整。

辅助材料添加兴趣性操作性引导性层次性

一、区域玩具添加辅助材料的意义

区域中不同种类的玩具承载着各领域的教育内容，对促进幼儿全面发展起着至关重要的作用，是幼儿建构新经验新知识的依托。玩具辅助材料的添加正是使玩具充分发挥其教育价值的催化剂。正确添加辅助材料才能让玩具发挥真正的价值，有助于培养幼儿自主探索的良好学习品质。

二、区域玩具使用的现状

区域活动中，幼儿在操作过程中常常会出现这样的情况：取出玩具、简单的摆弄、放回、换新玩具。幼儿浅显的摆弄完全是无效的操作，并没有发挥它本身应有的价值，幼儿从中没有获得任何有价值的经验。如何添加辅助材料让玩具发挥它的实际价值是教师需要来研究的课题。

三、玩具添加辅助材料的策略

（一）趣味性

有些区域玩具常常被幼儿争抢，有些又无人问津，造成这种现象的主要原因在于部分玩具缺乏趣味性不被幼儿关注。首先，应关注到幼儿喜爱鲜艳色彩、漂亮款式、立体形象的特点。其次，辅助材料的添加可以使用增添游戏情景的方式，提高玩具本身的趣味性。

案例1：小球金字塔大班

幼儿对益智区金字塔小球的玩法仅限于按颜色分类叠高，百分之八十玩过的幼儿都不会再选择第二次。对此情况就可以增添竞争性的游戏情景与记录表，“抽球挑战赛”两人或多人参与，轮流从金字塔的底部快速地抽取一颗球。金字塔平稳下落者胜利，倒塌者失败，并在记录表上记录自己的战绩以激励幼儿参与下次挑战。

（二）可操作性

实际操作是幼儿特殊的学习方式，区域活动的本质是幼儿通过操作材料获得个性化发展，因此玩具辅助材料的可操作性是辅助材料添加中的核心要点。在设置可操作性材料时应注意以下几点：

1.材料的半成品性

很多玩具的可操作性低，投放后就需要教师思考有操作性的辅助材料的添加。辅助材料主要分为半成品材料、成品材料。成品材料是一件完好的作品，幼儿不需要对材料进行任何思考加工就可以直接使用，这也是导致幼儿只是简单摆弄缺乏对材料操作探究的主要原因。所以在添加辅助材料时应多使用半成品材料。

案例2：地球仪大班

在科学区投放的地球仪幼儿只会简单地进行拨动旋转。投放地球仪的目标是为了让幼儿感知地球的外貌及相应的地理知识。我们可以从中选定一个目标，如：知道七大洲的位置与外形特点。为了达成这个目标，提高幼儿游戏中的操作性，我们可以提供一个绘制七大洲轮廓的立体泡沫球与七大洲的拼图块。这样幼儿在玩地球仪时就会带着明确的目标去认真观察七大洲的位置与外形特点，观察后对泡沫地球拼图的操作会进一步固化幼儿的新经验。

2.在作业单中物化游戏的目标

很多玩具可操作性高，但幼儿简单随性的操作并没有发挥玩具本身的价值。作业单对幼儿操作过程具有指向性，作业直接指向游戏目标就是为了巩固幼儿得到的新经验。添加作业单就可以让幼儿明确“我要完成什么样的任务？我要怎么操作？”在添加作业单时教师一定要明确玩具的教育目标，使幼儿的操作变得更有目标更有意义。

案例3：天平大班

幼儿在玩天平时多数情况就是摆弄那些小熊、珠子与小棍，甚至有的幼儿拿小棍穿珠子扮演卖烧烤。幼儿的操作没有目的性，我们可以根据预设目标设置不同的作业单，引导幼儿比较左右不同位置洞口放相同或不同数量珠子时天平的变化。根据作业单可以引导幼儿发现杠杆原理中重物重量与支点间的关系。第二个作业单，引导幼儿完成单个或多个不同号码小熊的称重比较并记录。

（三）引导性

引导性是指教师提供的辅助材料能够指引着幼儿自主完成预设目标。制作引导性的辅助材料时可以将教师的教育指导物化到具体的辅助材料中，使区域玩具蕴含深刻的教育性。玩具辅助材料中所隐含的引导性可以支持幼儿的自主学习探索，对幼儿个别化探究能力发展具有重大意义。

案例4：钟表大班

投放在数学区的钟表常常发生和地球仪类似的情况，幼儿拨弄下时针分针就换玩具。怎样添加辅助材料才能引导孩子去完成认识整点半点的目标呢？可以根据上面所提到的以提供“作业单”小任务的形式引导幼儿完成目标，如整点表中分针是固定在12的位置上，引导幼儿感知整点时分针永远指向12时针是几点就指向几。半点表中分针固定在6的位置，引导幼儿感知半点时分针永远指向6，是几点半时针就指在几的后半格，在两个数字中间也有小标记引导幼儿指向中间。点数操作卡可以通过插卡播表的形式帮助幼儿有目的地进行操作练习。

（四）层次性

同一年龄的幼儿，由于原有经验、家庭环境的不同造成了现有能力水平的不均衡。所以要根据幼儿的个体差异再添加不同层次的辅助材料，以便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动，既满足幼儿的一般发展需要，又满足那些特殊幼儿的发展需要，让有不同需要的幼儿都能主动积极地参与活动。

案例5：人体器官模型拼摆大班

人体器官模型拼摆的操作性较强，幼儿对其拥有浓厚的兴趣，添加的拼摆步骤小书可以引导幼儿完成任务。但是一些动手能力较强的幼儿在操作过几次后就不满足于现有的水平，这时就可以添加新的有挑战性的辅助材料帮助幼儿获得更多的新经验。比如，把三维立体拼摆的操作展现到二维平面拼图上。作业还要有不同的难度，有颜色和外形的错误控制做引导是最简单一层，中等难度的是有名称连线的错误控制做引导，没有引导的最难层次。多层次的作业可以适合不同水平的幼儿进行操作。

四、教师的定位

玩具辅助材料的添加是关注幼儿、发现幼儿、支持幼儿的过程，它需要教师认真观察幼儿在操作中的表现，同时根据玩具的不同与幼儿的个体差异适当地添加各种辅助材料。添加辅助材料时注重理念与实际情况相结合，多视角全方位地进行思考将活动目标、活动指导、活动内容渗透在辅助材料中，同时也要根据幼儿的发展和兴趣及时调整和修改辅助材料才能更加适宜幼儿需要与发展。相信在区域玩具辅助材料不断的完善过程中，孩子们一定会踏上一个自主、充满乐趣的成长阶梯！

（中国科学院第一幼儿园）

［1］王微丽.幼儿园区域活动［J］.中国轻工业出版社，2004

［2］李楠.走进幼儿活动区角［M］.中国和平出版社，2007

［3］黄丽萍.区角活动材料的调整艺术［M］.幼儿教育，2005

［4］苏宗敏.利用区角有益活动引导幼儿自主学习［M］.幼儿教育前沿，2009

［5］周薇薇.不可忽视的100个细节［M］.中国经济出版社，2002

［6］陆沁.低结构材料在幼儿区角活动中的运用［M］.南昌教育学院学报，2010