乡土教育资源在幼儿园教育中的运用

文 蒋晓雯

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用

文 蒋晓雯

随着省课程游戏化的开展，幼儿园教育已不再是简单的教学活动。农村有着丰富的乡土教育资源，这就要求幼儿园充分开发利用一切可行的资源，为幼儿创造良好的条件。本文简要介绍了乡土教育资源的价值以及在幼儿园教育中的具体运用。

乡土资源开发运用

《纲要》指出：要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区的教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。随着课程游戏化的深入，利用乡土教育资源建构园本化课程的意识在我园逐渐确立。挖掘富有地方特色的本土资源是发展园本课程的有效途径，同时也拓展了幼儿生活和学习的空间，使幼儿园教育教学活动进一步贴近社会现实生活和大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会和自然的感知与了解。

我园地处九里山下，有美丽的九里山、九里湖、白云洞、名胜古迹龟山汉墓等乡土资源，将这些乡土民俗资源植入幼儿的课程，丰富课程的内容和呈现形式，可以使幼儿学起来倍感亲切，学习的主动性、积极性也会提高。

一、挖掘资源

1.植物资源利用。开辟植物区种一些简单的农作物、蔬菜、果子、树木等，为幼儿活动提供丰富的物质资源。

2.动物资源利用。如小蝌蚪、麻雀、知了、蚯蚓、以及一些家禽等。幼儿观察这些动物的特点，产生好奇、提出问题，并学会用自己喜爱的方式表达探索的结果，与同伴分享。

3.自然资源利用。泥巴、沙石、木头，搬进“玩泥区”“玩沙区”“木材区”“构建区”等，成为幼儿游戏的材料。

4.地方特色产业、文化资源的利用。“九里山、九里湖、白云洞、汉墓”等。利用这些具有地方特色资源来满足幼儿参与活动的欲望，帮助幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿社会性与交往能力。

5.民间艺人、家长助教。建立专家库，邀请民间艺人，发挥家长助教资源开展特色活动。

二、乡土资源融入一日活动

（一）乡土教育资源融入课堂

在集体活动实施过程中，将教材内容与当地的实际情况结合，将民俗活动融入集体活动。如玉米收获的季节，我们设计实施了《玉米玉米我爱你》的主题活动。师生一起用玉米皮编制《星星网》主题墙，挂上幼儿和家人一起收获玉米、做玉米食品的照片；集体在幼儿园的小农场里收玉米；本地还有烙玉米煎饼的习俗，我们请家长和孩子一起在幼儿园烙煎饼，品尝劳动成果。

我们不仅注意幼儿的年龄特点，注意内容的直观性，同时还强调活动内容与贴近幼儿生活相联系。如学习歌曲《拉大锯》都是幼儿在学会游戏的基础上开展的。另外，我们特别注意利用地方节日开展民俗活动。如白云洞庙会、云龙山庙会等，开展一些风土民俗活动。此外我们特别注意资料的积累，设立了“民俗课程库”。将每个主题活动从预设、目标、环境设置等内容——记录，作为一手资料进行积累，以便在今后的活动中借鉴和使用。民俗课程根据年龄班，鼓励教师在原有的课程基础上进行创新，使其内容更加丰富。

（二）乡土教育资源创建区角游戏

幼儿园区域游戏的设置基本上是教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间隔成大小不同的几块，形成不同活动区域的方式。原来活动的材料主要是幼儿园购买的成品玩具，时间长了孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某区域的创设只是一个摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。

四季更迭，大自然的一草一木都是我们可利用的资源。如春天的野花、野草、各种树木；夏天的水果、蔬菜；秋天的种子、果实、昆虫等等。这不仅激发了孩子们参与活动区的兴趣，而且节约了大量的资金，进一步让幼儿园的区域独具特色。农村最少不了的就是泥巴，把泥巴搬进“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组成各种生动有趣的动物、水果。到草地上捉蚂蚱，用麦秸编筐子等，这些区角活动必将吸引更多的孩子参与，使孩子们获得成功和自信，进而乐于创造。

（三）乡土教育资源融入游戏活动

根据《纲要》精神，幼儿园的教育应从实际出发，从周围的生活入手，充分挖掘乡土资源。在实践研究过程中，我们通过收集、筛选和设计，将民间游戏融入教育，使幼儿园教育更加乡土化、民族化、生活化。晨间活动我们带领幼儿在操场上玩《拍手背》、《老狼老狼几点了》等游戏；集体教育活动中，主要根据年龄特点和班级实际情况按教学目标选用适当的民间游戏，如中班健康教育目标之一是“在一定范围内四散追逐跑”，我们通过“猫捉老鼠几更天”游戏使幼儿在嬉戏中发展了跑的动作。幼儿课间、饭前饭后等各环节过渡时，我们选择一些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的民间游戏，穿插进行。如“蚊子叮人”“拉大锯”“指鼻子”等。根据不同时间段，我们相应设计了不同的游戏。不仅小朋友喜爱，老师也减轻了负担，不用准备烦琐的玩具。还可以参与到孩子们的游戏当中，拉近师生间的距离。

（四）乡土教育资源融入环境创设

1.种植园和活动区

刚进园有80米文化长廊，院内南墙是种植园和饲养角。种植园种植了玉米、大豆、花生、向日葵等四季植物。一方面丰富幼儿的农田知识，另一方面也培养孩子的观察力；幼儿通过参与活动，知道各种植物来之不易，从而珍惜食物。园内还种植了各种树木：柿子树、桃树、樱桃等，孩子们在树下嬉戏，观察果实生长，其乐无穷。另外，幼儿园增加了80平方米饲养角，让幼儿与动物亲近。

2.班级活动场地

小班教室环境布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班布置“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习编辫子。所需的扣子、毛线等材料都是孩子和家长一起搜集提供的，环境的布置也是孩子和老师一起完成的。

3.功能室

美工、科学、图书、民俗作品展示等功能室。美工室经常展示幼儿剪纸等作品。幼儿园还在走廊布置不同的乡土民俗场景，一楼走廊展示民间故事壁画，让幼儿了解当地的民间传说；二楼展示民间游戏的玩法及图片，让幼儿感受民间游戏带来的乐趣；三楼民间艺术剪纸，陶冶了幼儿的艺术之美。不知不觉中让幼儿了解家乡的民俗乡情。

4.动态区域

幼儿园为幼儿提供多种材料，师生共创区域环境。如“九里乡土资源主题活动”，围绕主题为孩子提供适宜的材料，师生按不同主题将材料创建出不同的场景，或是白云洞，或是九里山古战场，或是龟山汉墓，孩子在自己创设好的场景中玩庙会、打仗、参观汉墓、解说汉墓的游戏，增进了对家乡的了解。

5.常规区域活动

幼儿园保留了常规的活动区域，并不断丰富区域活动的材料，创新活动形式。如建构区：增添了各种自制的建构材料，如木块、大盒子、饮料瓶等。布衣区：增添了各种布料、布制的玩具。科学区，增加了珠子、豆子、袋子、粮食、盘子、瓶子别针塑料的、动物模型、图形卡片饮料瓶等，幼儿自由选的空间更大，游戏的形式更加丰富。

对于幼儿园，特别是农村幼儿园来说，乡土教育资源是一笔不可或缺的财富。而利用本土教育资源建设园本课程确实是农村幼儿园发展的一条良好道路，相信在不久的将来，乡土教育资源在我园会得到更加充分有效的运用。

（江苏省徐州市苏山中心幼儿园）

［1］朱莉.布拉德.0-8岁儿童学习环境创设［M］.南京：南京师范大学出版社.2014：3.

［2］教育部：《幼儿园指导纲要》。

［3］琼斯.尼莫.生成课程［M］.上海：华东政法大学出版社. 2014：154.

［4］虞永平.生活化的幼儿园课程［M］.北京：高等教育出版社.2010：89.

［5］李燕.小脚印［M］.北京：中国对外翻译出版公司. 2009：128.