思行合一 思辨随行——课程游戏化背景下的幼儿园改革与实践

文 许守红　居开娟

思行合一思辨随行
——课程游戏化背景下的幼儿园改革与实践

文 许守红居开娟

在2014年8月省推行的《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》的文件指导下，以游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）为切入点，全面实施的幼儿园课程改革，激起了千层浪。使我们打破了千年的沉寂，“教育创新”“课程游戏化”“课程生活化”“一日活动游戏化”“一日生活自主化”“以游戏为基本活动”寓教育于新的内容和理念，也是当前学前教育中急需解决和转变的，如何以《纲要》《指南》《六个支架》等纲领性的文件精神为导向，打破陈旧观念的束缚，遵循幼儿身心发展的规律，根据园所实际，大胆尝试，放手实践，把游戏还给孩子，还游戏之本质，有的放矢地开展和实施幼儿园课程改革。

课程游戏化游戏精神幼儿园课程改革六个支架

2014年8月省推行的《省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》中指出：为深化幼儿园课程改革，提升保教质量，省教育厅、财政厅决定从2004年起全省先启动50个幼儿园游戏化建设项目，这犹如一石激起千层浪，打破了千年的沉寂。如何从根本上去转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和去幼儿园教育“小学化”的倾向？又如何理解和实施幼儿园课程游戏化？这些问题引发了众多实践者的探究和思考，也给我园为首批成为省级课程游戏化项目建设园以挑战。多年来，我园本着“以幼儿发展为本，促进幼儿健康成长”的办园宗旨，秉承“生活即教育”的办园理念，遵循自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，认真贯彻落实《纲要》《指南》《六个支架》等文件精神，立足园所实际，根据幼儿特点，积极实践陈鹤琴先生倡导的“大自然、大社会都是活教材”课程论，充分挖掘乡村资源，打造了生态乐园，开辟了野趣环境，开发“农”与“乐”的“绿野乡情”课程游戏化项目建设，努力实现“一日活动游戏化”“一日生活自主化”，让幼儿在做中学（直接经验）、玩中学（游戏）、生活中学（生活）。

课程游戏化建设让我们学会了“睁开眼睛竖起耳”发现孩子！“闭上嘴巴管住手”把真游戏还给孩子！省课程游戏化的项目推进和“六个支架”的出台给我们指明了方向，也给我们增强了动力，让我们进行了真思考、真实践和真改革。

一、明确实施方案，启"课程游戏化"之旅

1.建立组织，善于引领。为推进项目建设，我园成立了项目建设工作领导小组，镇政府分管镇长任组长，文卫科长和园长任副组长，业务园长和年级组长为项目组核心成员，全面负责项目的实施，制定工作方案，明确工作措施，责任落实到人。幼儿园负责人带头学习课程理论，并带领教师大胆实践，逐步形成了“理念先行，实践紧随，管理跟上，服务为主”的管理思路。

2.研究方案，源于实践。自我园成为省课程游戏化项目园以来，一直致力于创新改革，我们以《指南》为导向，以幼儿园课程游戏化建设为抓手，以省“六个支架”为引领，遵循幼儿教育规律，大胆尝试，放手实践，精心培育和打造以“弘扬传统文化，体味绿野乡情”为核心的课程游戏化实施研究方案，注重了民间游戏的传承，改变了固有的儿童观、游戏观和课程观，走出了一条利用乡土资源、民间游戏等丰富幼儿游戏活动的办园之路。

二、创设探究环境，行“游戏野趣化”之路

1.打造野趣环境，开展自选活动。立足实际，巧用园所空间，盘活乡村资源，打造野趣环境，开展自主游戏，放手让孩子做自己想做的事情。设置了踩木桩、攀爬架、钻山洞、荡秋千、碰碰车、玩沙区、玩水区、玩轮胎、玩梯子、玩纸筒、玩线圈等多种融游戏、运动、探索为一体的户外游戏活动，创设了适宜的探究环境，满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，充分利用乡土资源，创设以野趣、自然、朴素为风格且与“农家乐”相适应的活动环境。

2.创设游戏区域，开展自主活动。抛开过多的顾虑和演绎，学会闭嘴、退后、观察和支持，给孩子一个开放的环境，让孩子自己去尝试，他们可以直接卷起裤腿进水池，用落叶炒菜、做饭、搞野炊。活动个性与刚性并济：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，并鼓励幼儿进行玩法创新和允许幼儿跨区域游戏。

三、开发课程资源，扬“课程园本化”之帆

1.利用乡土资源，开发园本课程。立足实际，大胆探索，让幼儿参与其中，形成游戏化、生活化的“绿野乡情”园本课程。让园本课程在“农”字中生成，在“乐”字中落实。让民俗、民风、幼儿的生活经验和多元整合课程有机融合，成为爱自然、爱生活、爱家长、爱创造的教育载体。

2.挖掘自然资源，开展实践活动。坚持实施源于生活、融于自然的课程，我们以农村幼儿园的环境资源作为教育的依托和背景，充分利用农村的自然风光、人文景观来创设和优化环境，同时拓展活动，从园内走向园外：绿色的田野、“杨氏猕猴桃”研究所、牡丹园、百草园小农庄等无一不成为孩子学习和游戏的乐园。

四、创新培训模式，探"研训一体化"之策

1.研训合一，师幼发展共成长。“研”即教研，它以问题解决为指向；“训”即培训，它以教师专业发展为指向。在实施课程游戏化改革之际，我们尝试将“研”和“训”有机整合，即“研”中有“训”，“训”中有“研”，并采用智慧分享、头脑风暴、网络教研、教研游戏、主题沙龙等形式来进行研训，努力改变教师固有的儿童观、游戏观和课程观，提高教师实施课程游戏化的能力。

2.专家引领，园幼之花别样红。专家引领就像旗帜，指引着我们前进的方向。我们现场聆听了虞教授、叶教授的辅导报告，经常在省QQ群中学习殷处长等领导、专家的高见。市、区领导也亲临现场多次指导。

五、形成联动机制，寻“项目互助化”之计

1.共建园互助，研究交流助发展。为有效助推课程游戏化项目的开展，全面实施幼儿园课程改革，项目园、共建园双方彼此联动，共同发展。项目园还成立了帮扶领导小组，制定了帮扶计划，签订了帮扶协议，明确了各自的职责。共建园也经常来园探讨项目实施过程中所遇到的难题和困惑，参与实体研训“玩中学”的趣味集体教学活动现场、自选区域游戏和自助餐活动。我园也经常去项目园学习观摩，参观课程游戏化引领下的环境创设、一日弹性作息时间和区角创设等，有效达到了教学相长，团结互助。

2.同盟体互助，经验分享助提高。为推进课程游戏化项目和“六个支架”全面实施，邗江区教育局组建了幼儿园课程游戏化建设同盟体。借助区课程游戏化建设同盟体研究小组这一平台，分组分片定期开展课程游戏化研究和探讨活动，分享经验。以每月观摩一家幼儿园的方式为园所之间搭建起互相观摩、学习、交流、研讨的平台。在每次研讨、交流分享中，各园各抒己见，提出自己的困惑，大家都能积极探求解决路径，明确下一步努力的方向，为全面贯彻落实课程游戏化精神，为推进“课程游戏化”进程打下扎实基础。

教无定法，但要以“学”言“教”、以“学”定“教”。读懂孩子并不是件易事，许多“真理”只是相对的，是在否定之中发展的，是人们在不断解读和探索中逐渐建构起来的。当然，这些建构、解读、改革都离不开贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，也离不开用游戏精神来重塑我们的儿童观和教育观。让我们一起来打破束缚，摒弃旧规，大胆实践，探索前行，把游戏还给孩子，还游戏之本质，衷心期待教育改革新气象的到来，并构建良好的教育生态。

（江苏省扬州市邗江区槐泗镇酒甸中心幼儿园）

［1］江苏省教育厅【苏教基2014年】17号文件，《省教育厅财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》

［2］江苏省课程游戏化群，幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观

［3］张晖.江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所

［4］程学琴讲座.《安吉游戏中的教师专业成长》，浙江省安吉县教育局，2015

［5］虞永平.《课程游戏化的意义和实施路径》，南京师范大学

［6］李季梅.《3-6岁儿童学习与发展指南》概述（第一部分），华东师范大学，人民教育出版社