浅谈讨论式教学法在中学历史教学中的应用

余和林

摘 要：俗话说，读史使人明智。历史教学是初中重要的教学组成，同时也是培养学生思考、探索能力的有效途径。在历史教学过程中，对讨论式教学法进行应用，不仅能够提高历史课程的教学质量，活跃课堂教学氛围，同时从能力培养角度出发，提高学生合作探究能力以及思考辨析能力。笔者从中学历史教学现状入手，就讨论式教学法在中学历史教学中应用的具体措施及策略提出了详尽的建议和意见，希望对于改善中学历史教学质量，提高学生对历史知识的兴趣等有积极作用。

关键词：历史教学；讨论式教学法；应用

历史是中学课程体系中的关键内容，不仅是国家对学生的知识要求，同时也是提高学生自身辨识能力的基础课。历史课程的讨论学习法有其存在的基础，历史课程得到了众多学者的认可，经历了一线教师的验证，能够有效提高学生的综合协作素质、积极探讨精神以及开拓意识等。中学历史教学中对讨论教学法进行有效利用，可以获得双收的成功局面。一是从根本上提高初中教学质量；二是吸引学生，使之主动参与学习，有意识地输入知识等。

一、讨论教学法在中学历史课程中应用的必要性

学习过历史课程的人大多有这样的感受，这门学科与“事实”“过去的事件”“时间、地点、人物”等相关性大，学生在学习这些不可改变的、固定化的知识时，总会显得毫无兴趣。这种状况不能单纯地归因于历史课本身，教师的教学观念、教学方法等有着不可逃避的责任。如果教师认为历史知识就是死记各种事件，那么学生就会沿着这个思路学习，始终停留在那一阶段；另外，现在的初中教学模式较为固定，都是在循规蹈矩地输出和输入知识；除此之外，参与、热情、活跃等氛围与教学的相关性很低。在教学模式和流程的创新改革中，历史课教学应该冲破“温故”的框架，带领学生进入到高阶领域——“知新”，即从过去的历史事件中挖掘一些有用的信息和启示，小到我们的学习生活，大至国家大事。讨论式教学法最大的亮点就是自由开阔，它能够指引学生领悟自由的内涵，以自我需求为要点，对历史知识进行学习和感悟。这种模式既可以帮助学生改变对历史课的看法，也可以让他们拥有动能，用新颖、特例、无框架的思维学习历史，真正升华到“温故知新”的境界。

二、讨论式教学法在中学历史课程教学中的具体应用措施

基于前面的介绍，讨论式教学模式基本适合中学历史课程。以现实为依据，下面具体介绍历史课的讨论式教学模式在实施以及提升空间等方面的策略。

1.合理选题

讨论式教学法在众多专家和教师的验证下获得了一定的地位。例如，一些规范性的、常识性的、真理性的知识，既能在书本上获得，也能在其他工具资料上知道，这些内容就不需要运用讨论方式学习。因此，我们可以看到，讨论式教学法在历史课程教学中的应用并不是无条件的。讨论式教学法重要的价值是培养学生的对外探索、深层追究、语言思考等方面的素质，所有选择的讨论选题一定要有激发功能。比如，如果涉及历史时间、地点、人物以及事件过程中的一些问题，建议不采用讨论式教学法；而如果是一些开放的、具有挖掘空间和价值的问题，便可采用讨论式教学法。

2.过程控制

选择好恰当的讨论内容后，就需要设计完善的教学讨论过程，使之符合历史教学目的，同时也能让学生在可控范围内进行讨论。就目前的历史课编制来说，存在内容多课时短的情况，这种境况一时还改变不了。因此，实施讨论式教学时，一定要控制好过程运行的整体时间，否则不但达不到讨论的目的和效果，反而会使整个学期的教学混乱不堪。基于此，教师应该编制初步的课程内容讨论程序，然后在实践中动态化地调整与讨论有关的各项事务，使过程始终处于受控范围内，不影响教学进度的完成。在教学中，教师可以事先准备几条线索供学生挖掘，设置几个讨论成果检查的阶段，在设计的时间范围内，检验学生的讨论成绩。同时，教师要注意观察学生的讨论内容，打开学生的思路，并引导他们在课程内容范围内进行讨论，确保讨论式教学的质量和进度。这样既培养了学生的综合素质，也能使历史课变得生机勃勃。

综上所述，历史课学习与讨论式教学模式的紧密结合意义非凡，它是提高历史课程教学质量，活跃课程教学氛围的重要措施，是从能力培养角度出发，提高学生合作探究能力以及思考辨析能力的必要途径。为了有效保证其实施质量，教师应充分选择合理的选题，有效地进行过程控制，全方位地推动历史教学改革工作。

参考文献：

[1]范玉.讨论式教学法在中学思想政治课教学中的运用[D].开封：河南大学，2013.

[2]陈美琴.讨论式教学法在中学历史教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2013.

[3]徐振启.讨论式教学法在思想政治课教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2013.

[4]程蓓蓓.讨论式教学法在中学历史教学中的运用研究[D].济南：山东师范大学，2014.