任务型教学模式在大学英语口语课堂中的应用

孟岩梅　汤冬冬

摘 要：随着社会的发展，国与国之间的交流日益加强，同时也对外语人才提出了较高的要求。本文先概述了任务型教学模式，然后描述了大学英语口语教学的现状，最后分析了任务教学法在大学英语口语教学中的应用。

关键词：大学英语；口语课堂；任务型

随着经济全球化的发展以及我国改革开放的推进，国与国之间的交流日益密切，同时也对外语人才提出了更高的要求，尤其是口语交际能力方面。但当前的大学英语口语教学中还存在着一些问题：学生口语方面的学习一般是通过大学开设的英语课程进行，公共英语课程对学生的训练强度并不大，不能收到令人满意的教学效果。

在大学英语口语教学中应用任务教学模式，能够在一定程度上激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到教育教学中，让学生真正成为学习的主人，发挥学生学习的自主性，在一定程度上促进教育教学的改革，提高学生的口语表达能力。

一、任务型教学模式的概述

任务型教学模式是针对第二语言学习进行教学的一种模式，主要是通过具体的任务学习知识，整个的学习过程就是完成任务的过程。在教育教学中，教师根据教学内容和具体的教学目标制订相应的学习任务，通过任务展开教学活动，学生在完成任务的过程中学习相应的知识，最终以学生掌握知识为目的。

任务型教学模式是应用具体的任务进行教育教学，教师根据不同的需要可以设置不同类型的任务。在大学英语口语教学中，任务类型可以多样化，如听力方面的任务、比较方面的任务、解决问题的任务等。根据教育教学的需要，教师可以选择不同的任务进行教学。

任务型教学的应用主要分三个阶段进行，分别是任务前的准备、任务的实施以及任务后的总结。每个任务阶段中各环节的设计都要考虑学习者自身的需求，要做到以学生为学习的主体，结合教学内容通过任务的完成让学生学习相应的知识。

二、大学英语口语教学的现状

当前大学英语口语教学并不是那么乐观，在大学教学中英语口语课堂仅仅是为英语专业的学生设立的，其他专业的学生很少有机会参与到英语口语课堂中，这样就导致很多学生口语学习机会比较少。

大学英语口语课堂中，还存在着对学生的学习重听力部分的训练，而对口语方面的训练相对忽视的现象。在整个教育教学过程中，更多是教师作为主导发挥作用进行教育教学，轻视学生的主动参与。大多数教师认为，当前的大学英语口语考试依然是比较重视对学生的听读写方面的考查，而对学生口语能力的考查并不重视，所以学生英语口语培训的开展相对比较薄弱。

目前，大学英语口语教学中存在着以下几个问题：

一是在教学过程中，教师大部分的时间都是在讲解相应的知识点以及所学习知识点的背景知识等，这样的教育教学有些舍本逐末。

二是教师在教育教学过程中占有指导地位，学生只是被动地接受知识，不能够积极主动地参与到课堂学习中，也就没有机会来提升自己的口语能力。整个教学过程就是教师讲解相关的知识点和背景知识，很难取得较为理想的教学效果。

三是教师将课堂教学作为展示自己的舞台，在课堂中尽可能抓住机会来展示自己的英语口语水平，忽略了学生在学习中的需求。学生没有表现自己的机会，一节课结束之后学生基本上学习不到相应的知识。

三、口语课堂上任务教学模式的实施

在大学英语口语教学中，教师没有意识到口语教学的重要性。为此，急需改革英语口语教学的现状，将任务教学模式应用到大学英语教学中。在教学过程中要调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中来。

采用任务型模式教学是改革英语口语教学的一项重要措施，让学生通过完成一定的任务学习英语知识，提高技能，可以充分发挥学生的自主学习意识，调动他们学习的积极性，提高学习效率。

任务教学的重要环节之一是编写教材和导学案。教材的编写是按照知识之间的逻辑关系安排的，这就需要教师在设计导学案时能够按照教学任务的需要进行，要对任务模式有关的教学原理以及教学方法进行了解，并能够按照理论对导学案进行编写。

在大学英语口语任务教学中，决定教师教学效果的重要因素之一就是对任务活动的设计。为此，在设计任务时一定要结合教学内容的特点，明确教学目标，采用多样化的教学手段，提高学生的学习兴趣。

一般来说，任务的实施分为以下几个环节。

1.任务前期阶段

例如，在学习有关新闻的知识时，用一篇当下比较热点的文章进行教学，通过文章的学习来提升学生的学习兴趣。在学习过程中要将更多的主动权交给学生。为此，在设计任务时，先让学生对提供的新闻知识有初步的了解，然后再让学生利用网络等方式来自主学习相关的知识。在自学过程中让学生留意自己感兴趣的新闻话题。然后在课堂上让学生进行交流，交流的过程中学生相互质疑问难。通过这种方式让学生更好地应用英语进行交流表达。

在学生自主学习相关知识时，也可以让学生通过小组合作的形式解决学习中遇到的问题。为了促进学生之间的交流合作，完成任务的过程是以小组为单位展开的，学生在小组中增强彼此之间的情感交流。在完成任务过程中，当遇到有挑战性的问题时，可以采用抢答的方式进行学习，通过这种方式能够培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.基本任务

对学生进行英语口语训练时，可以将学生分成不同的学习小组，可以按照学生的口语基础，也可以按照学生的专业划分小组做任务。这样学生在做任务的过程中就能够根据自己小组的特点分析任务，编制计划。

学生在做任务时，首先会利用课本找出其相应的答案，也有的学生由于其知识丰富会很快解决问题。当学生以小组为单位完成任务时，教师就可以请小组代表阐述任务的解决方法，然后将一些重点问题投射到大屏幕上，让学生意识到在口语表达中应该注意的问题。

3.拓展任务的设计

在教育教学中根据任务的实施方案，可以将学习任务设置为拓展型的任务，这主要是为了培养学生的口语表达能力。教师通过问题的形式让学生寻找答案，让学生对自己的答案做出合理的解释，这样学生的任务才算是完成。学生要对自己给出的答案做出合理的阐述，阐述内容包括对该问题是如何思考的，给出这个答案的依据是什么等。通过这样的阐述培养学生的口语表达能力。

拓展型任务也可以通过小组合作的方式完成。在合作的过程中，让小组成员把自己的答案先列举出来，然后小组成员以投票的方式选择自己认为正确的答案，同时要对自己选的答案给出合适的理由加以解释。

4.任务后期阶段

这个阶段根据学生对知识的掌握情况，教师对教学进行查漏补缺，对所教授的知识内容进行总结。总结的过程要引导学生积极参与，可以结合教学要求给学生设定相应的任务，组织学生以小组合作的方式完成。

在做任务的过程中，让学生能够根据自己的想法表达观点，与同学讨论相关的知识。这样一方面学生能够锻炼自己的口语能力，另一方面还能够加强小组成员之间的情感交流。

5.实践部分的讨论

任务教学模式的应用需要为学生创设做任务的情境，学生在任务情境中通过小组合作的形式学习相应的知识。通过完成任务，学生不仅学习到相关的知识，还能够加强小组之间的交往互动。在做任务的过程中，教师要注意对学生学习时间的控制，要给学生充足的时间来分析任务，了解任务。

另外，在设计任务时教师要注意教材内容和现实生活是有一定差距的。任务设计中要充分考虑学生在完成任务时可能出现的各种情况，尽可能让学生主动地参与到学习过程中，张开嘴运用所学知识与人沟通交流，进而提升学生的口语表达能力。

6.完成任务后的评价

对学生任务完成情况的评价要从公平、公正的角度出发，以促进学生学习的积极性为目的。评价要结合学生在完成任务过程中所表现出的学习的态度、与人合作沟通的能力等方面，多角度作出全面科学的评价。

总之，任务教育模式的应用首先应该结合学习内容为学生创设一定的学习情景，让学生在学习情景中根据任务来学习相应的知识，从而取得较好的教学效果。在任务的编排中要能够对教材内容深入了解，并能够按照理论对导学案进行编写。让学生做好上课时的前期准备，在学习中将学生分成不同的学习小组，可以按照学生的年龄，也可以按照学生的专业进行分组，这样学生在做任务的过程中就能够根据自己小组的特点完成任务。也可以将学习的任务设置为拓展型的任务，根据学生对知识的掌握情况，教师改进完善教学，以提升教学效率。

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作者简介：孟岩梅（1983— ），女，汉族，硕士，青岛黄海学院教师，研究方向：英语教育与翻译。