中职电子专业课程应用翻转课堂教学模式的探究

李丽

摘要：针对中职学校电子专业课堂效率低，实操训练课时不足等问题，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于中职学校普遍开设的实操型课程《电力拖动》中，大大提高了课堂效率。本文通过围绕翻转课堂起源、发展现状和意义的分析，构建出适用于中职学校的翻转课堂教学模型，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，探索翻转课堂教学模式在中职学校电子专业课程的应用，并分析翻转课堂实施过程中需要解决的问题，从而为中职教育教学改革提供借鉴。

关键词：中职；翻转课堂；电子专业；电力拖动

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0076-02

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂（the Flipped Classroom）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。在国内重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了阶段性的成果。但目前中职学校电子专业应用翻转课堂教学模式的研究成果并不多见。

一、中职学校实施翻转课堂的意义

1.翻转课堂切合中职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充

中职电子专业很多课程有大量观摩、实验和实践的要求，特别对于实操型课程，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在指导学生上，这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力的培养上，这也正是职业教育的最大特色。

2.翻转课堂更好地做到了因材施教、分层教学，符合中职学生的身心特点

翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来是课前学生观看视频自学，课中教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，同时学生参与小组讨论，教师一对一进行指导，这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，因材施教也因此成为可能。

3.翻转课堂促进中职教师教学能力的提高

翻转课堂的实施首先要求教师要更新教育观念，注重学习过程，把培养能力放在至关重要的位置。其次，教师要掌握高水平的技术运用能力。翻转课堂的教学很大程度来自制作精良、画面简单清晰的教学视频。在视频录制中，教师不仅要考虑教学内容，还要设计出学生感兴趣，有一定难度的问题。第三，教师要提高对课堂活动的掌控能力。翻转课堂的互动很多，但是课堂活动绝不能任学生信马由缰，要始终围绕教学大纲和教学内容展开，这就需要教师的组织、管理和协调，使研讨不偏离、不跑题，并且具有针对性。

二、中职学校实施翻转课堂的教学模型

依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，构建了适用于中职电子专业教学的翻转课堂教学模型。如图1所示。

从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效地连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节：

（1）课前。根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验以及学生的特点，收集或创建教学视频。学生观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。

（2）课中。按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，分小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习。

（3）课后。教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，向全班学生进行分析，对于个别学习有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

三、中职学校实施翻转课堂的应用实例

《电力拖动》课程是中职电子专业普遍开设的实操型课程，它集技术性和基础性于一身。在当下的中职教育中运用较多的是“行动导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法”，都是通过典型的学习任务为引导，学生以完成任务为目标，进行实操训练。但是在实际的教学过程中，经常出现由于上课时间有限，教师提出的任务利用一次课时间无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到预期效果，而且随着社会的发展，要学习的知识和技能会进一步增加，课时不足现象会成为一种新常态。为提高对课堂时间的利用效率，在教学实践中采用翻转课堂教学模式，可以更加有效地完成教学任务。

1.教学内容分析

“安装与检修正反转控制电路”是上海交通大学出版社出版的《电力拖动控制线路及技能训练》一书中项目二任务二的内容。本节内容的重点是正反转控制电路的工作原理，难点是正反转控制电路的故障检修。要突破难点，落实重点，关键在于加强学生对知识的自主学习和探究。

2.教学设计

（1）课前创建视频。视频制作是翻转课堂最重要的一个环节。笔者利用“屏幕录制专家”录制两段微视屏，正反转电路控制电路的安装（10min），正反转控制电路的检修（8min），同时根据视频制作导学案，将资料共享至班级QQ群中，学生可利用手机终端下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在班级QQ群中讨论。教师将学生反馈信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论解决。

（2）课中组织项目化的学习活动。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。此阶段可以分为小组合作学习、集中答疑和成果评价三个步骤。endprint

（3）课后巩固知识。教师将课堂中收集到的不同信息进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的项目任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生遇到问题时可随时搜索查阅；请假的学生也可以利用这些资源进行补课；同时对于在课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可以利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，从而提高教学的整体效率。

四、中职学校实施翻转课堂需要解决的几个问题

1.学习环境是否支持翻转课堂

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度慢是制约学校开展翻转课堂教学的负面因素之一，学校可以通过各种途径解决这一问题。例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生缺乏手机、IPAD、电脑等硬件设备也制约了翻转课堂教学模式的实施，学校可以通过提供相应的设备支持解决这一问题，例如，学校的机房和图书馆的电脑室可以在课余时间对学生开放。

2.教师是否胜任翻转课堂

翻转课堂不仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。学校可以多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，条件允许的话可邀请教改专家定期举办讲座。这些举措都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提高教学效果。翻转课堂教学模式的实施需要教师投入大量的时间和精力，为了鼓励教师的积极性，学校可以适当减少教师的课时量。

3.学生是否适应翻转课堂

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。学校可以将班级人数控制到30人以下，以使得教师有更多的精力关注学生个体的发展，根据每个学生的学习风格以及性格特点采取针对性的措施来满足不同学生的需要。保证每个学生都能参与到课堂中，在各种学习活动中锻炼自己，提升各方面的能力。

4.考核评价是否匹配翻转课堂

以纸质笔试的传统方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式，建立由教师评学生、生生互评、学生评价课程构成的多元评价方式，并强调终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。评价方式的改变需要学校在政策体制上的大力支持。

翻转课堂颠覆了传统教学模式，讲究先学后教，知识传递在课前完成，知识内化在课上实现。把课堂交给学生，实现课堂时间效率的最大化。在中职教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究浪潮，为中职教学模式提供了崭新的思路，注入了新的活力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.

[3]曾清清，张麦侠.翻转课堂在中职网页设计与制作课程中的应用探究[J].中国医学教育技术，2015（4）.

责任编辑何丽华endprint