有时，去治疗；常常，去帮助；总是，去安慰

张彩妍

摘 要： 师爱如海，深沉而理性。优秀的教师各有方法，但他们的共同点就是拥有博大的爱心。只有用爱赢得学生理解和信任后，教育才能直指人心。

关键词： 治疗 帮助 安慰

2016年一开学就听别的老师说：你班上有一个小学从来不写作业的学生。我大吃一惊，军训期间我格外关注这个让我头疼的从不写作业的同学。她是班里最邋遢的学生，一个女孩子脖子老是黑黑的，身材矮小的她，经常流露出怯懦的目光，好像时时在躲避着什么。我发现她的动作明显比别人慢，别人一教就会的向左转、向右转，她得反应半天，所有军训动作总是比别人慢半拍，总给班上拖后腿。军训结束后，正式上课了，我才真正领教了她不写作业的功夫，就连语文的抄课文她都不写。在我的疾言厉色下，她仍然我行我素。无奈之下我只好请教于师父，对于这样的学生我该怎么办？师父对我说了两个字：“家访！”我在下班后对她进行了家访，先给其家长打电话，接电话的是一位上了年纪的老人，是她奶奶，在我说明来意后她表示欢迎。于是我去了她家，当我到她家时，孩子显得有些紧张，可能是第一次老师到她家家访。紧接着这个从不写作业也从不跟老师沟通的小女孩不好意思地给我倒了杯水，然后乖巧地坐在了沙发上，看到这一幕我心里好像被什么击了一下。随后跟奶奶的谈话中我了解到她家境不好，刚满1周岁时父母就因感情不和离婚了，自幼是爷爷奶奶拉扯大的，爷爷今年80岁高龄，双耳失聪，奶奶78，也是各种老年病缠身。当了解了她的家庭情况后，我对她的境遇很是同情。我明白了她为什么动作特别慢，明白了她为什么时常流露出怯懦的目光……

对于有这样境遇的孩子，我不知道跟她说什么，只是在之后的教学中我格外关注她，给予她足够的耐心，有时上课提问，有些问题别人一两分钟就能答上来，而她则至少需要三四分钟才能回答完，但我不着急，留有充足的时间让她慢慢表达观点，就这样两三周过去了，慢慢地我从她眼神里发现了不一样的东西，虽然她依然不和我用语言沟通，但她开始试着用眼神和我交流，我欣喜若狂。有一天我在整理办公室时发现马上到她的生日了，于是我精心准备了一件生日礼物，放学后送给了她，她接过礼物后先是惊讶，之后沉默了几分钟，随着眼泪吧嗒吧嗒地掉在衣服上了。终于她开口了：“老师，谢谢您！这是我长这么大第一次收到生日礼物！”她哽咽着说完了这些话，好珍贵啊，我的眼眶也湿润了。第二天她奶奶打来电话向我道谢，说孩子回到家后特别开心，兴奋了一晚上。随后的几周里她上数学课更认真了，数学作业也很好地完成了，而且在期中考试时她的数学竟然考了109分。

这个邋遢而且动作十分缓慢的孩子告诉了一个书本上没有的道理，那就是：教育是一场漫长的等待，所谓等待，不是急于求成，更不是无所作为，而是在尊重与信任的基础上，影响他，栽培他，给他成长的空间和机会。每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。相信孩子，静待花开。不是所有等待都一定有理想的结果，但是有些等待，等来的是欣喜与奇迹。

一年一届的初一新学生眨眼间已经在初中生活、学习近一年了。相信绝大多数担任过初一新生班主任的教师都有同样的感受，那就是如今刚步入初一的新生一届比一届越来越难以调教。特别是在尚未了解的初始阶段，总是觉得他们的思想越来越复杂、性情越来越古怪、行为越来越难以捉摸不透、情绪越来越起伏无常等。

一个周末的晚自习，我像往常一样走进教室看晚自习，可是我班的一个平时性情很温和的学生不坐在自己的位置上，而是坐在了别的位置，我有点不悦地命令他回到自己的座位，他很不情愿地收拾好自己的书本往自己的座位走去，刚坐下来他就把书气愤地摔在了桌子上，这时所有的住校生先是看看他，再看看我，可想而知当时我多尴尬，愤怒的火苗“噌”地从心底蹿上来，厉声喝道：“干什么？不服气吗？”此时的他边流泪，边情绪激动的说：“是，不服气！”当着所有同学的面，他竟然一点面子都不给我留，况且我还是班主任，我控制住怒火，叫他到办公室，一进办公室他哭得更厉害了，我想他肯定有委屈，但没有急于询问，而是递给他纸巾，让他先哭出来，等他平静之后，他自己先开口道：“老师，我不想坐你给我安排的那个座位。”我问：“为什么？”他说：“我坐那里之后一是把后面的同学挡住了，二是其他同学们都嘲笑我。”原来如此，之前因为他是我们班最高的，所以他的座位在后面，但上课叫他回答问题他老说看不见黑板上的题，而且科任老师反映他上课老打瞌睡，于是我就把他调到最前面单人单桌坐，一是为了让他能看见黑板，二是把他放在老师们的眼皮底下督促他好好学习，三是让他单人单桌算是对他上课睡觉的惩罚。但我没想到我的好心好意却伤害了他，难怪自从他坐到前面来总是闷闷不乐的，见了我也不像以前那样有礼貌地打招呼了。

了解了事情的真相后我开始反思，我一相情愿地认为我是为他好，他就要按我的意思坐在那个孤零零的位置上，在爱的名义绑架下，我为他筹划了座位，强迫他坐，这从表面上看是我对他的关心，实质上是忽视了学生的独立性。我当即表示给他调换座位没有征求他的意见是老师不对，并答应他第二天就给他换座位。他很不好意思地表示刚才对老师的态度不好，并且说不急于换座位了，下学期再换吧，假期他去配副眼镜。之后每天上数学课时他不再像以往那样无精打采，而是开始积极回答问题了，每周的周周清考试每一次都有进步……

这次冲突虽然解决了，但对我影响却很深。记得在一本书上看到伟大医学博士特鲁多的墓志铭：To Cure Sometimes，To Relieve Often，To Comfort Always.这则墓志铭，译成中文简洁而富有哲理：“有时，去治疗；常常，去帮助；总是，去安慰。”这段话，从另一个角度对教育进行了总结，阐述了教育做过什么、能做些什么和该做什么。教师不可能把每一个学生都教成精菁，但可以善待学生，善待生命，急学生之所急，想学生之所想，困学生之所困。一个有着良知和爱心的老师，除了“有时，去治愈”外，对待成绩差的学生要“常常，去帮助”，更要“总是，去安慰”，这恰恰是教育工作者的闪光点，也是最能感动人心的地方。如果我们真能做到后两点，校园生活就一定会多些温暖，师生关系也一定会更加和谐。