情境创设在小学数学中的应用探索

林丽萍

摘 要： 知识源于生活，为有效实现新课改的教学目标，涌现出越来越多的情境创设、情景化教学等贴近生活的新模式，但由于没有统一大纲指导、教学水平参差不齐等原因，导致效果不好。因此，本文立足于小学数学的教学现状进行分析，结合情境创设在小学数学教学中的重要性与必要性，进行情境创设在小学数学中的应用策略探索，以期为情境创设实现小学数学高效教学寻找理论基础。

关键词： 小学数学 情境创设 教学应用

随着新课改的不断深化，小学数学的教学目标越来越趋于生活化，从以往过于注重考试成绩的局面逐渐转变为检验学生是否能够有效运用所学知识找到生活中的原型，解决生活中的问题，因为知识源于生活，对此，各地区不断涌现出相应的情景化教学、情境创设等概念，试图把生活搬到课堂，但由于各地区教学水平的差异，加之老师的教学理念、教学方式的不同等因素导致情境创设教学在小学数学教学中的应用效果很不理想，甚至有的地区存在“画虎不成反类犬”的现象，丧失情境创设之余还导致原有的教学模式被破坏，出现教学模式四不像的情况，这有碍新课改教学的进一步推进。因此，本文立足于小学数学的教学现状进行分析，结合情境创设在小学数学教学中的重要性与必要性，进行情境创设在小学数学中的应用策略探索，以期为情境创设实现小学数学高效教学寻找理论基础。

1.小学数学教学现状分析

小学数学的教学内容主要侧重对数学基础知识的讲授，强调学生对于数学有宏观的总体上的认知，继而培养学生对数学学科的热爱，实现学生对数学的有效教学，但在我们的传统教学中，检验学生学习效果的主要方式是考试，这就造成很多地区是应试教育。尤其我国人口众多，地区教育差异性较大，导致应试化的现象越来越严重。近年来，由于新课改的提出，对学生实践能力培养的要求直接被列为教学目标，各地区相应地涌现出很多新型的贴近生活的教学方法，其中典型的一项就是情境创设，就是将生活中的现象搬到课堂上，让学生在生活化的情景中学习。这一系列的情境大都是教师根据自身的教学方式结合自己的主观理解而进行自发的创设，没有统一的大纲进行指导，加之每个地区的教学条件差异性较大，最终结果是情境创设教学达到的效果千差万别，普遍以效率较低为主，甚至很多地区教师一味地追求情境创设的形式，忽略实质的内在要求，最终导致有形无实的框架教学，不仅无法实现小学数学的高效教学，还造成教学资源的浪费及学生思想的误区。总的来说，现下的小学数学教学还存在很多过于应试化的现象，对于情境创设这样贴近生活的教学方式无法有效实施，长远来看不利于新课改的推行。

2.情境创设在小学数学教学中的重要性与必要性

情境创设是指将知识在生活中的原型搬到课堂，具体来说就是在教学过程中对知识进行生活化的包装，找到在生活中的原型，比照着进行一个对应的类似的情境进行创设，让学生在创设的情境中学习。情境创设可以使学生在实际情境中自然而然将知识进行学习，减轻学生的学习压力，同时帮助学生熟悉所学知识的运用环境。再者，对于小学生而言，无论是理解能力，还是记忆能力都相对较弱，对自主学习则几乎是没有意识的，这样的学生群体，对于数学这样对思维逻辑能力要求较高的学科而言，无疑是有一定难度的，传统的讲授教学很难实现高效教学，对于实现学生实践运用能力的发展则更是难上加难，而情境创设则能很好地解决这些问题。情境教学可以让学生放松心态，在熟悉的环境中学习，可以实现学生学习掌握知识于无形中，这样可以使学生消除学习数学难度的恐惧，让学生充分了解知识的来源，帮助学生对知识进行掌握和运用。现代社会的各个领域都处在高速发展中，教育之于人也不再是过去简单的识文断字，而是需要全方位多元化地发展，数学学科的学习不再是应试教育，而是实现知识的活学活用，情境创设对于小学数学教学而言是必要的，对于新课改的长远发展是有积极的促进意义的。

3.情境创设在小学数学中的应用策略探索

从小学数学教学现状分析可知，小学数学存在教学方式死板、应试化严重、学生掌握知识不牢固等问题亟待解决，情境创设的提出可以有效解决现下小学数学中的问题，对于新课改下素质化教育的推行有积极的作用。笔者就前述结合自身经验对情境创设在小学数学中的应用策略探索如下。

3.1情境创设中音乐的运用

情境创设中音乐的运用主要是为了有效集中学生的注意力，缓解学生的学习压力，调动学生的思维积极性，继而提高学生的课堂参与度，最终实现数学课堂的高效教学。在实际教学中有很多例子，譬如进行乘法表的背诵时，可以采取“数青蛙”的儿歌，让学生一起唱：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”同时还可以让学生进行相应的表演，这样可以进一步加深学生的学习印象，帮助学生理解。之类的数数的儿歌很多，都可以选择利用；再如，进行乘法分配律的教学过程中，传统的教学照着课本直接告诉学生a·b+a·c=a·（b+c），可能学生理解起来较困难，甚至一头雾水，这时可以改编成歌谣、顺口溜等，譬如我喜欢唱歌，我喜欢跳舞，我喜欢唱歌和跳舞，继而结合公式进行对照套用，这样可以实现学生对知识的不恐惧，继而有效学习，这种类似的情境创设主要是基于学生的认知能力有限而定，对于小学低年级的学生而言效果比较显著。

3.2情境创设中生活元素的运用

知识源于生活，情境创设的一个很大的特点就是将生活搬进课堂，因此在进行情境创设教学策略的探讨中对生活元素的运用自是不可缺少的。我们的生活是多元的，某一特定的知识在生活中能找到很多类似的元素，尤其是对于数学这种在生活中运用广泛的学科，具体选择哪种生活情境进行表现就需要根据学生的具体情况进行有效联系，但宗旨是选择贴近学生生活的情境，这样可以提高学生对知识实用性的意识。譬如，在进行乘法应用题和常量关系的教学时，可以以生活中买卖物品为实例，在课程导入中可以问学生有没有买过东西，买的是什么，你是怎样付钱的，有没有讨价还价之类的，这样可以有效提高学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，这样就可以让学生进行乘法运算的学习了。譬如一支铅笔5角，买了5支铅笔多少钱？就会用到5×5，这样就可以简单引入乘法的基础，进而进行乘法的本质及简单的运算法则的教学。

3.3情境创设中现代技术的运用

情境创设的初衷是希望实现将生活搬入课堂进行教学，但在实际操作时有些立体化、抽象化的东西很难实现，而我们的现代信息技术多媒体就可以有效解决这个问题，因此，要实现有效的情境创设可以借助多媒体技术，将抽象的、立体的知识点进行形象呈现。譬如，在进行图形的认知教学的时候，就可以借助多媒体技术给学生展现生活中涉及不同图形的方面，让学生直观进行观察，这样的教学方式可以有效抓住小学生对事物的好奇心理，吸引学生的注意力，继而调动学生的积极性，提高课堂活跃度。

总的来说，要实现情境创设对教学的实际意义的话，需要摒弃一切虚假的、形式化的面子工程，而是需要结合教材与学生实际情况有针对性地进行情境创设，让情境创设真正为教学所服务，为教育所服务。

参考文献：

[1]周霞飞.数学课堂中情境创设的误区分析[J].科学教育，2006（01）.