妙用情感教学法让阅读课堂增值的研究

蔡婉美

摘 要：阅读教学是语文课堂的重要组成，对提升学生的语文综合能力有着重要作用。在阅读课堂运用情感教学法能激活学生的情感体验，使学生更好地参与探究。从深挖情感素材，以情促学；构建情感平台，以读促学；开展语言实践，抒发情感三个方面进行研究，开展情感教学法，从而让阅读课堂增值。

关键词：情感教学法；语文阅读；构建平台；语言实践

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0069-02

小学生的情感是细腻的，又是情感发展的关键期，纵观北师大版小语教材，情感类题材的文章占了很大比例，这类文章表达了作者或快乐或忧伤的情感，凝聚了作者独具匠心的表达，对学生来说是成长的重要“营养剂”。阅读教学是语文课堂的重要组成，是培养学生语文素养的重要渠道，对提升学生的语文能力有着重要作用。在阅读课堂巧妙运用情感教学法，能激活学生的情感体验，使学生积极地参与阅读探究，从而实现阅读课堂的增值。

一、深挖情感素材，以情促学让阅读课堂增值

在阅读课堂，学生对课文的理解、感悟特别重要，纵观北师大版小语教材，课文感情丰富，蕴含着作者深深的情感，这对处于人生观和世界观发展期的小学生来说是重要的营养素材。但教师在研究教材时发现，有些课文情感直白，学生容易理解，而有些课文，对于语言感悟能力和理解能力都有限的小学生来说，想理解语言文字背后的情感还是有一定难度的。语言感悟能力是阅读教学的重要培养目标之一，也是实现课堂教学目标的重要策略，教师要抓住学生的认知基础，深入挖掘教材中蕴含的情感共鸣点，通过搭建感悟平台激活学生的情感体验，使学生能抓住文本关键点深入思考，并与作者产生共鸣，最终理解文本。比如，和平年代的学生和战争年代的学生对教科书的感觉是不一样的，北师大版三年级下册《珍贵的教科书》中，标题用了“珍贵”两字，突出了文章所要表达的意蕴。想要让学生通过品悟“缺书、取书、护书到最后嘱咐”这一线索明白教科书的珍贵，想要让学生更好地理解课文，需让学生的情感与课文描述的情感相融合，从而使学生体会文本的情感。教师可先借助多媒体播放文中所描写的情景，并利用形象的图片和生动的音乐让学生感受没有书的孩子多么渴望有一本新书。当学生的情感被调动之后，教师再让学生深入课文自主品读，通过品读抓住关键字句进行感悟，这其实也是教师挖掘文本情感素材的重要策略。先让学生自主品读，通过品读找出能让自己的情感产生共鸣的句段，使感悟能力得到培养。在课堂交流时，有的学生抓住了张指导员生命最后一刻说的话进行感悟，通过感悟体会张指导员把书看得比生命还重要。此段是学生理解文本的重要突破口，教师可以结合学生的交流深挖课文，如让学生说说“好半天”是什么意思，从“好半天”“微微睁开”“说话断断续续”可以看出什么。为了让学生更有效地感悟课文，教师可以引导学生联系上下文，并结合自己的内心情感去感悟，从而真正体会张指导员将书看得比生命还重要。引导学生感悟的句段还有很多，教师要巧妙抓住重点句段让学生细细品味，从而促使学生的情感与文本融为一体，最终帮助学生理解课文、积累语言、提升能力。

二、构建情感平台，以读促学让阅读课堂增值

在阅读课堂上，读是学生参与阅读探究的基础，只有让学生通过大量的读去理解课文，教师再进行适当的点拨，师生之间进行交流探讨，才能让学生真正投入到阅读探究中。在引导学生读课文时，教师可以抓住课文的情感激活学生的体验，使学生对课文产生阅读的兴趣，教师再顺势让学生带着一定的问题去读。为了让学生读出质量，教师要引导学生抓住自己感兴趣的问题或话题细细品读，并能抓住关键点串联起课文的整体情感，最终在品读中融入情感，获得对作品的完整理解。如北师大版六年级上册《穷人》一课，“穷”是贯穿全文的线索，也正是因为“穷”，而彰显出穷人的高尚品质。课文运用了多种形式描写人物的内心活动，六年级学生已具备一定的感悟能力，可以通过阅读理解人物的内心，进而逐渐理解文本。因此，教师不能将自己对文本的理解强行灌输给学生，而是应该搭建阅读平台，让学生自主深入文本，通过品读理解人物复杂的内心。在“穷”的现实面前，桑娜和丈夫要做出收养西蒙的孩子的决定是多么艰难，这一决定能让学生感到震撼，蕴含着“穷人不穷”的高尚品质。教师应该如何搭建阅读平台呢？可以让学生抓住自己感兴趣的问题当作突破口，使学生能够更好地深入文章，如有的学生抓住了天气描写的段落进行感悟，“海上正起着风暴，外面又黑又冷”表现出主人公桑娜的内心是多么复杂，她担心丈夫在狂风大浪中的安全，这其实就是走进人物内心活动的方法，学生只有深入品悟才能为下文的理解做好铺垫。又如，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”桑娜内心复杂的想法在这句话中表露无遗，作为母亲，她有自己的孩子，却又可怜邻居西蒙留下的两个无依无靠的孩子，当她做出决定之后，就要面对抚养五个孩子的任务，生活将会更加艰难。可以说，体会人物的内心想法是本文的一个难点，但又是学生理解文本的必经之路，教师只有搭建平台让学生自主感悟，才能帮助学生深层次地理解作品，才能真正提升学生的语文学习能力。

三、开展语言实践，抒发情感让阅读课堂增值

语言实践是语文学习的重要内容，也是提高学生语文能力的重要渠道。语言实践离不开阅读课堂，教师要抓住阅读课堂蕴含的语言实践因素，巧妙为学生的语言实践搭建平台，无痕培养学生的语言综合能力。小学生已具备一定的情感体验能力，在阅读教学中，教师要结合学生的情感体验和教材的情感点，使学生的情感与文本融为一体，并在情感的熏陶下大胆表达自己的看法，有效进行语言实践，从而既让学生在情感抒发中理解课文，又能获得语言综合能力的发展。如北师大版四年级下册《永生的眼睛》，本课文题富有深意，“眼睛”折射出人性的善良与美好，“永生”象征着无私奉献、关爱他人的崇高精神将世代相传，永不泯灭。小学生的生活体验有一定的局限性，对于器官捐献，学生的理解也不会很深，想让学生更好地理解课文所蕴含的寓意，并感受人物内心的高尚和人性的真善美，还是比较难的。对此，教师可以先将器官捐献的背景资料通过多媒体课件展示给学生，让学生认识到器官捐献对拯救病人的意义，并在资料介绍中理解器官捐献的重大意义。接着，教师先让学生自主品读课文，找出自己感受最深的句段进行感悟，并作上标注，据此培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，也为后面的课堂讨论、交流作好铺垫。想让学生对课文形成深刻的感悟，学生的自主感悟最重要，而语言表达是学生自主感悟所得的表现形式，所以课堂上的交流很重要。而在交流中，师生互动又为学生的语言表达注入了活水，如教师问：“课文中几次出现带有‘骄傲的句子？同学们能找出来并说说它们的含义吗？”学生想要回答好这个问题，就必须深入课文，并结合自己的认知体验联系上下文进行阐述，在阐述过程中，师生之间的互动会让学生不断反思自己的理解。如文中有一句“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”温迪在得知捐献角膜后，并没有“痛苦难忍”，反而为自己的亲人帮助他人感到自豪，学生在感悟此句时，必须联系前文，从“我”和温迪在相同年龄时的思想去感悟、交流，进而体会父亲留给下一代的宝贵思想。再如“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”在感悟此句时，“我”的思想已经逐渐成熟了，学生在感悟时必须体会到“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可，与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发学生的深层次思考。为了进一步升华学生的情感，教师可以将原文的结尾部分呈现，温迪在一次事故中丧生了，“我”的内心是多么的痛苦，但“我”还是按照温迪生前的意愿将她的眼角膜捐献给了别人。课堂陷入了短暂的沉默，学生的眼眶红了，他们的情感渐渐与课文融为一体，不少学生都能结合课文的情感进行表达，他们对课文的理解在讨论中提升了一个高度，这对学生来说是一次成长的洗礼。

四、结束语

总之，学生的情感体验是细腻的，想在阅读课堂有效运用情感教学法，需要教师把握教材中蕴含的情感素材。结合语言文字所蕴含的情感训练点，积极搭建平台引导学生通过多种渠道去感悟课文、理解课文，并结合自己的情感深入课文，从而让阅读课堂更加理性，学生的思维更加多元，促使学生、教材、教师三者的情感融为一体，实现阅读课堂的增值。

参考文献：

[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（02）.

[2]魏小兰.情感教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].亚太教育，2015（02）.