立足“精讲多练”，深化“高效课堂”

袁金山

摘 要： 精讲不是少讲，是抓住教学目标对知识进行优化，讲深讲透，也不是一堂课囫囵吞枣让学生吃夹生饭，而是在教师的主导作用下，教师积极性与学生主动性相结合的具体体现。精讲的作用是使学生由“学会”升华到“会学”。多练不是都练，是在精讲的基础上让学生对基础知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三掌握知识规律。

关键词： 精讲多练 高效课堂 教学技能

为加快提高教育教学质量，照搬洋思中学、杜郎口中学等模式在十六中很难见成效，为走出困境，加快学校发展就得有自己的教学模式。因此，十六中教育教学改革提出了一个教改方案，那就是立足“精讲多练”，深化“高效课堂”。下面就这个课题根据我的教学实践谈几点认识。

一、立足“精讲多练”

1.精讲是对知识的优化。

精讲不是少讲，是抓住教学目标对知识进行优化，讲深讲透，也不是一堂课囫囵吞枣让学生吃夹生饭，而是在教师的主导作用下，教师积极性与学生主动性相结合的具体体现。精讲的作用是使学生由“学会”升华到“会学”。

十六中学生基础较薄弱，讲得多就会乱、烦、不学且掌握不住重点。如物理学科，在学生基础弱的基础上，知识点多，要求较高，到头来一节课学生什么也没能记住。教师必须注重精讲，每节课对教师而言除了教授一定物理知识以外，还要了解自然界生活中典型的实例，用通俗易懂的语言让学生在快乐中学习，否则仍然达不到预期效果。比如讲压强时可以让学生带一些图订，感受一下正反两次按图订的效果，在同样压力下更容易体会压强的概念。

2.精讲要适当割爱。

精讲是用最精练的语言和最少的时间完成知识的传授，要舍得割爱，懂得“削株强干”的道理。只有“削株强干”，才能株叶茂盛，果实累累。课堂教学中学生预习和展示教学目标有助于精讲顺利完成，我用不同教学方法在两个班做对比，发现多讲的班只有40%掌握，而精讲的班有85%掌握。

3.多练是在精讲的基础上让学生学会举一反三。

多练不是都练，是在精讲的基础上让学生对基础知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三掌握知识规律。多练不仅应该有量的适当增加，更重要的是有质的提高，它的作用是使精讲知识得到深化。十六中学的做法采用三步走，第一步建立导学稿，第二步当堂解决课后练习，第三步对重点进行补充巩固。简单地说，就是导学、导练、导思。每节课在导学稿中都要对上一节重点知识的易错点进行再练习，直到学会为止。知识的反复是理解知识的重要途径，基础好的学生多练有时会成为繁琐，但对十六中学生来说，基础差，回家得不到巩固，多练是一种行之有效的教学方法。我校初一年级四个班中，一班数学教师对多练理念运用得好，平均成绩比其他班高出五个百分点，每节课都练让学生手脑并用，效果明显。

二、深化高效课堂

课堂是教学工作的主阵地，学校教学质量提高是在每节课内实现的，每个学校都在教学工作中提出向四十五分钟要质量的目标，那么，教学效率又是什么呢？教学效率是在一节课内完成教学任务的基础上，学生获得知识有效利用时间与实际教学时间的百分比，即：

课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

每学科、每节课在实现高效课堂、提高教学效率中都会受到不同因素的制约，既有主观因素（教师的教学理念、学生的学习态度及情感因素等），又有客观性因素（教学条件、教学方法运用及教学多媒体的选择等）。要想提高课堂教学效率，就得从教师和学生两方面入手。

1.提高教师的业务能力。

提高教师的业务能力让每节课发挥出最大效能，认真钻研教材，做一名研究型教师。乌海市第十六中学的做法是：充实教研活动内容，讨论教材中的重点、难点和精讲内容，强化集体备课，备教材、备学生，备出实效，认真听评课，找优点和缺点，查漏补缺。每名教师每周必须听一节课并交流评课，在各教研组中建立交流与共享的平台。

2.培优辅差，优化教与学的关系。

从学生实际出发调动学生学习积极性，为提高课堂教学效率，组织教师对学生进行质量分析，分析分两个层面，一是组织同学科教师分析，二是组织班级任课教师分析，查找低分学生和偏科学生进行谈话和辅导，只有合理优化教与学的关系，掌握师情、生情，才能提高教学效率。

总之，在十六中教育教学改革中提出立足“精讲多练”，深化“高效课堂”，就要因材施教，找出适合本校学生的教学方法，为走出困境不断做出不同程度的调整，以适应学生发展。

参考文献：

[1]马传军.课堂教学如何实现精讲多练[J].科技文化，173.

[2]夏秀丽.精讲多练仍是课堂教学中的重中之重[J]科技信息，26.

[3]肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊，2011，（3）：256.

[4]张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J]课程与教学，2011：53.