刍议班级管理中如何实施情感教育

刘鹏飞

情感教育在学生发展中起着独特的、不可替代的作用，班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐流露和体现出的情感，对学生身心健康全面发展起着举足轻重的作用。班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。班主任在工作中注意和学生打成一片，实现心灵互动，建立起互相理解、真诚相待、共同进步的新型师生关系，让师生之间的距离不断缩短，加上教师深入细致的工作作风和恰到好处的工作方法，使优秀班集体更优秀。

一、情感教育在班级管理中的作用

1.情感教育对学生身心健康发展有很大影响。

教育实践表明，情感教育对学生身心发展的影响尤为重要，情感就是教师对学生的爱。一个经常受到教师真诚的爱的学生，会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己感受到的关心、爱护中陶冶良好情感，学会如何以高尚情感对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而以简单、粗暴的态度对待学生，会使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性。

2.情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径。

在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，只有被学生认为出于真正的关怀和爱护时，才会对教师产生信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认为教师故意非难、恶意打击，就会引起抵触情绪和行动抗拒。可见，教师对学生倾注真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。

教师教育后进生时更需要真心的爱，有的学生在家里经常受到批评、斥责和惩罚，如果学校教师对他们也是这样的话，那他们与教师在情感上往往是对立的，往往比较心虚、敏感、有戒心，常常认为教师轻视、厌弃自己，甚至认为周围人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们，就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪会逐渐消除，只有这时，才能接受老师的教导和劝告，才能尽心尽力按教师的要求做，改正自己的缺点和错误。可见，后进生转化工作中，正是教师对学生诚挚的爱，融洽师生之间的感情，协调师生之间的关系，在师生之间架起一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定基础。

3.情感教育能建立良好师生关系。

高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”就是说教师必须热爱学生、尊重学生、理解学生，同学生建立起融洽的师生关系。

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍爱，因而教育中起巨大的相互调节作用。

教育实践中，倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性会引起双方心灵的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果已表明：在师生情感“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果的道理。

我们可以这样比喻，把学校看做一个池，学生则是池里的鱼，而教师对学生的“关爱”就是水，学校教育如果缺乏情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花，哪来教育之果？爱的河流是双向流动的，沟通了师生思想，协调了师生关系。具有迁移作用，可以产生“教师期待效果”，学生一旦感受到教师的爱和期待，就会激起对教师的亲近感，只有亲其师，才会信其道，才能产生心心相印的情绪体验。这一已被无数实践证明了的真理，在当前加强对学生思想品德教育的实践中，对每个班主任依然具有启迪意义。

二、班级管理中实施情感教育的途径

1.多听听学生的心声，实现心灵互动。

班主任工作的核心是教书育人。教学中既教书又育人，要教育好学生，必须对学生倾注满腔热忱，了解学生的内心世界，多听听学生的心声，设身处地地从学生角度考虑，批评要恰当，表扬更应讲究艺术。要做到恰到好处地批评与表扬，就要摸准学生的思想脉搏，有针对性地地做好学生工作，使他们健康成长。在班级管理中实行“交心”作业，每周安排一些题目，学生针对题目尽情发挥，不拘体裁。比如：针对班级中个别同学上网问题，让学生写一篇“上网有感”，发现班级同学有些小矛盾，让学生写“我·同学·朋友”的文章，从这些小作品中了解学生的内心世界，从而有效展开批评、教育学生。及时和学生交流，帮助学生走出误区，清除困惑，使学生与老师走得更近，使学生感到老师可亲可敬，真正做学生的良师益友。

2.换位思考，设身处地为学生着想。

做老师的讲惯了师道尊严，面对学生，很容易感觉良好，过分“自信”于自己的眼睛和推理，在所谓“事实”面前咄咄逼人，本来学生在老师面前有点拘束。在这样的情形下，学生更是有苦不愿说，有理不愿辩，对老师产生怨恨心理，更不愿与老师沟通。事实上，再高明的老师也有马失前蹄的时候，老师即使很生气、很恼火，也不要丢失身份，要压压自己的火气，多给学生申辩的机会。我在处理一些恼火问题时，原则是给学生一分钟，其实，别小看这一分钟，有时能化解一场误会，收获一份欣喜，相反，缺少这一分钟，有时老师和学生用再长时间可能无法弥补，其实，短短一分钟凸现出老师的宽容、信任和期待，学生会更尊重你、信任你。

3.严以律己，宽以待人，善待学生的错误。

班级工作中很多事是学生明摆着的错误，怎样批评也不为过。但是换种方式，试着用爱的春风吹拂，无论怎样的荆棘都会被吹出浓浓的绿茵。严是爱，宽也是爱，当学生犯了错误时，我们应该设身处地地为他们着想，不能因为一时冲动而失态，给学生造成心灵创伤。我曾经历过这样一件事，那次正在上课，当我在黑板上板书时，发现黑板上有小镜反射来的光，瞬间即逝，当我回过头来，所有同学都正襟危坐，若无其事，根据反射原理，能用小镜反射光，肯定是坐在窗边有光的地方的同学，我大体了解了哪几位同学可能性最大，当即就可查出这位同学把他赶出教室。可转念想，如果把他赶出教室，他这样顽皮、自尊心又很强，可能造成心灵创伤，还会影响授课进度和自己在同学心目中的形象。想到这儿，我定了定神，转头问大家：刚才的行为，不论是谁，出于何种目的，他这样做对吗？“不对。”大家异口同声地回答，接着我便讲起课来。我的这一举动令同学很意外，继而我发现这位同学脸红了起来，但和其他同学一样坐得端端正正的，认真听起课来。下课时，我告诉同学们，今天的事可能事出有因，希望这位同学好好想一想，找个适当机会跟老师谈淡。几天过去了，这位同学一直没有找我谈，我当做没事似的，照常上课，可发现这位同学听课比以前认真了许多。

4.从“点滴”做起，做到“润物细无声”。

班级作为教育过程中的基层组织，在学校教育中起着重要作用，而班主任的心理状态和人格对所任班级的班风、学生精神面貌有密切关系。

人本身就生活在一个矛盾群体中，学生之间往往因个性差异而存在矛盾，从而产生各种各样的困惑。我班有一个农村来的女同学，善良、淳朴，做事力求完美，而她这追求完美、怕伤害别人的性格却给自己带来许多困惑和心理伤害。我通过多次谈话渐渐排除了这种困惑，使她生活得无忧无虑，克服了自己的不足，发扬了自己的优点。

日常工作中，为了把理解学生的工作做得更深入、更具体，我常常寻找各种方式走进学生的生活和心灵。当学生出现问题时，我总是站在学生立场上考虑整个过程，将心比心，体会学生的情感体验，感受学生的困难与困惑，并把自己的良好精神状态带到与学生的沟通交流之中，从而达到师生间情感和言行上的通融性和一致性，形成和谐师生关系。教师只有学会理解他们，在理解中发现他们的长处，发挥他们的潜能，逐渐消除他们的自卑心理，才能帮助他们树立自信心，进而快乐主动地学习，健康茁壮地成长。

5.尊重、关心学生，搭建友谊平台。

尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱、一种深沉的爱。所以班主任对学生要严要求，一丝不苟，不迁就、不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中、严中有爱。用任小艾的话说：“以爱动其心，以严导其行。”但管理方法要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使同一个学生，由于环境与自身条件变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教、因人而异、因事而异。

总之，真诚、尊重、理解是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。班主任只有充分挖掘情感教育资源，发挥情感教育力量，才能营造和谐的教育环境，让情感教育在班级管理中突显出更强的育人功能。