读写结合，促进小学生写作能力提升

柳杰

【摘 要】

读写结合是提升学生写作能力最直接的途径，也是保证教学效率最重要的教学策略。因此，在进行语文教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容合理的采用读写结合的方式，以便于让学生在阅读的过程中理解文章所要表达中心感情，能够捕捉到文章的重点词汇、表现手法，以便于积累大量的作文素材，进而提升自己的写作能力。

【关键词】

读写结合 促进 学生 写作能力

在传统的教学中，教师往往将“读”与“写”分开 来讲，使学生的阅读兴趣不高，写作能力下降，严重影响了课堂教学效率。而如果将读写有效的结合在一起，既可以让学生能够明确文章的中心思想，还可以为提高学生的写作能力奠定基础。因此，本文主要从语文教学的现状，分析了如何利用读写结合模式，提高学生的写作能力。

一、合理的利用教材，做到读中悟写

由于小学语文教材里有文质兼美、经典的课文，可以有效的调动起学生的真情实感，对提高学生的写作能力具有非常大的促进作用。因此，在进行教学的过程中，教师应该采用灵活多样的方法，要求学生精读课文，并且根据相应的文章采取不一样的读法，只有深入课文，才能让学生更好的了解课文内容，从而领会作者所要表达的思想感情。除此之外，教师还应该让学生学会领略作者所运用的字词、布局谋略以及表情达意的方法，从而让学生在背诵与阅读的过程中积累大量的词汇、句子以及能够熟练地掌握常规的写作规律，真正做到读中悟写，从而为提升自身的写作能力奠定坚实的基础。

二、注重阅读教学方法，落实读写结合

在语文教学中，教师一定要用心去挖掘以及探讨出读写结合的有效策略，并的采用合理的教学方法，从而调动起学生参与到教学活动来的积极性，让学生能够大胆想象。如：教师可以采用读写迁移的教学模式，使学生在阅读文章的过程中提高自身的学习能力，以读促写，可以使学生的写作能力得到提升。其主要应该从以下几个方面入手：首先，教师应该引导学生积极的阅读文章，要求学生在初读、再读的过程中能够了解语言文字所要表达的思想感情，以便于在脑中形成一个有效的知识架构体系。然后，再找准文章中的训练点，从而引导学生反复地读、大声地读、并要求学生读出感情。最后，再让学生进行课堂练习，以说带写，从而整理出练笔片段，并鼓励学生，积极的与教师与同学进行相应的交流与讨论，从而激发学生对学习的兴趣，进而帮助学生养成良好的学习习惯。

三、尊重学生的个性发展，精心设计训练形式

就目前的发展趋势来看，我国的读写结合训练形式多种多样，所以，在教学中，教师应该根据学生的心理特点、学习能力以及兴趣爱好，选择合适有效的训练形式，特别应该注意训练点的衔接工作，真正落实把握文章中的整体工作。如：对于小学一年级的学生来说，教师应该让学生及时的掌握笔画笔顺、部首结构以及多音字等等。而对于二年级训练，教师应采用查字法，一定要注重练好连续、并列、总分、概括等四个部分。五六年级应采用训练对应法，其主要以综合训练为主，从而让学生养成良好的自主学习习惯，以达到提高学习效率为目的。下文就以下几个训练形式如下。

（一）仿写

由于小学生还是处于一个知识尚未充足、经验不足且喜欢模仿的阶段，所以，在教学中，教师应该合理的利用教材，让学生学会仿写课文，以此来提升学生的写作水平。譬如：在教学《桂林山水》的过程中，教师可以先让学生阅读课文，并让学生仔细揣摩作者的写作特点及写作方式，然后，再让学生仿照《桂林山水》的写法，写一篇写景的作文，同时要求学生在作文里体现出景物的特点、作用，并且渗透着大量的修辞手法，从而使景物更加生动形象。再譬如：《爬山虎的脚》的过程中，教师应该引导学生学会仿写文章中的拟人和比喻的手法来描写景物，进而让学生形成良好的学习习惯，促进学生的写作能力得以提升。

（二）补白训练形式，激活学生的想象力

想象力是采用读写结合最有效的一种方法，所以，在教学中，教师应以原文的终点，以写为起点，让学生展开想象，构思新的情节，继而对原文中的动情处以及省略号进行补白，同时也可以要求学生在原文的基础上进行扩写、缩写，变换内容、变换人称代词等等，以便于让学生在补白的过程中得到更多的写作手法，进而促进学生的读写能力得以提升。譬如：在教学《新型玻璃》的过程中，教师应该让学生在阅读文章的过程中找到自己喜欢的一种新型玻璃，然后再用第一人称的方式来表示玻璃的作用和特点，然后，再创设出一个情境：同学们，如果你们是一个发明家，你会发明一个什么作用的玻璃？通过这样的方式，既可以强化学生参与到教学活动来的积极性，也可以加深学生对文化知识的认知程度，更可以提高学生的写作水平，以达到大纲对学生的要求。

【结 语】

综上所述，在语文教学中，提高学生的写作能力并不是一蹴而就的，而是需要教师探索出最有效的教学策略，而读写作为提高学生写作能力最有效的途径。因此，在教学中，教师应将“阅读”与“写作”有效的结合在一起，做到以读促写、以读为本，同时还应鼓励学生多读、精读，并根据实际的教学内容和学生的实际发展情况提供更多的阅读材料，鼓励学生多写作、多阅读，以便于让学生积累更多的素材，从而提高学生的写作能力，进而保证教学质量得以保证。

【参考文献】

【1】朱建军.中学语文课程“读写结合”研究【D】.华东师范大学，2010

【2】王明建.囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究【D】.华东师范大学，2013

【3】申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究【D】.河北师范大学，2014