浅谈小学德育工作的开展

吴艳杰

品德即道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范是表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德是社会道德现象在个体身上的表现，是一个人在社会生活道德情境中表现出来的某些稳固的人格倾向。基本的道德水平是人立足社会的根本，是一切发展的基础，唯有树立了正确新课程的人生观、世界观、价值观才能顺应社会的发展，实现自身的价值。当前我国的教育方针要求促进学生的全面发展，其中“品德教育”便列于全面发展的首位，处于引领的地位，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。

道德品质的培养是一个长期的过程，并非是一朝一夕可以养成的，需要长期的教育和引导，特别是在小学阶段，这时学生们身心都还处于一个不成熟的阶段，通俗来讲，他们就如同一棵棵小树苗，如果不修剪，任由他们随意生长，那么等日后发现有长歪的地方，再去纠正就很困难了。所以说，在孩子的幼年时期，便开始对其进行正确、系统的德育教育，那么对于他日后道德观念的养成有着重要的促进作用。

由于小学教育时间跨度较长，所以对于不同年级，不同年龄的学生，教育方式也应当有一定的区别。根据美国心理学家柯尔伯克的道德发展阶段理论，我们可以将学生们化为前习俗水平（6-9岁）和习俗水平（9-14岁），针对不同年龄段的学生采取不同的教育方式，这样才能促进学生们良好的发展。下面笔者便借此篇文章，谈一下关于不同道德发展阶段学生的教育方式。

一、前习俗水平

这一阶段的学生，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了面授惩罚或获得奖励而顺从权威人物的行为准则。在这一水平当中，又分为两个阶段：惩罚与服从取向阶段和相对功力取向阶段。而在这两个阶段又要采取不同的教育方式。接下来，我们就谈一下应该如何去对这两种阶段的学生进行教育。

1.惩罚与服从阶段

在这一阶段，学生们根据行为的后果来判断行为事情的好坏及严重程度，他们认定，受到权威人物的赞扬就是好的，受到权威人物的惩罚就是坏的。所以在这一阶段，必须对学生们的行为做出严格的要求，在他们做出错误的事情之后，务必及时纠正，并且要对他们进行惩罚，好让他们明白这么做是错误的。假如不予以明确的纠正，或者睁一只眼闭一只眼，那么就很可能造成学生们是非观念的混淆，以至于对他们的世界观造成一定影响。

2.相对功利阶段

这一阶段的学生不在把一些规定看做是绝对的，他们通常会以自我为中心，评定行为的好坏主要看是否符合自身的利益。对于这种不正确的认识，老师必须要加以引导，必要时辅助一些严厉的惩罚措施，好让学生明白并非自己是一切事物的中心，从而放弃这种错误的观念，好为以后正确的道德观念培养铺平道路。

二、习俗水平

在这一时期的学生，已经可以着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经认识到个体必须要符合社会的行为准则。在这一时期规则已经被内化，他们认为按规则行事是正确的。在这一水平同样存在两个发展阶段：寻求认可取向阶段和遵守法律和秩序取向阶段。对于这两种阶段，采取的教育方式也应该有一定的区别。

1.寻求认可取向阶段

这时期的学生通常会以人际关系和谐为导向，顺从传统的要求，以获得大家的赞赏和认可。针对于这一阶段的学生，就要以鼓励和称赞为主，一定赞美和认可会影响到他们日常的行为，他们在做事和思考时，总是要考虑到他人对自己的认可和期望。他们认为好的行为是使人喜欢或是被人赞赏的行为，所以多鼓励学生可以更好地促进他们向好的方向去发展。

2.遵守法规和秩序取向阶段

处于该阶段的学生，已经具有了基本的是非观念，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守巩固秩序，尊重法律权威，以法制观念去判断是非。在这一时期，德育教育应当主要从法制教育方面入手，让学生了解和明白基本的社会行为准则，并且以这种基本的社会行为准则来约束他们日常的行为。

有效的品德教育，必须要根据学生们各时期的身心发展水平来决定，绝对不能以偏概全，抓住学生们道德观念发展阶段中的主要矛盾，才是制定品德教育内容和方法的关键。对于不同年龄段的学生要采取不同的教育方式，只有这样才能保证学生们受教育的效果，才能确保学生们的品德朝着正确的道路发展。

以上的几点，是笔者根据柯尔伯克的道德发展阶段论，所提出的关于小学时期德育工作发展的方式方法和内容，希望可以为各位同行的工作提供一定的帮助，其中有不恰当之处欢迎各位不吝斧正。endprint