基于航海类专业的英语课堂信息化嵌入背景研究

刘玉红，喻康

(江苏海事职业技术学院，南京　211170)



基于航海类专业的英语课堂信息化嵌入背景研究

刘玉红，喻康

(江苏海事职业技术学院，南京211170)

基于航海类高职院校英语课堂，从信息化的视角出发，探讨基于航海类专业的英语课堂信息化嵌入背景，经过调研认为，航海类专业学生的信息化技术应用可行性基本达到推广的要求，在航海类专业学生的英语学习中推广信息化技术辅助教学是切实可行的。

航海类专业；信息化；英语课堂；嵌入背景

一、引言

信息化技术在当今英语课堂中的嵌入使用已经有较大范围的推广，其研究也发展到一定的高度，但是就航海类专业的英语教学课堂中的信息化嵌入研究还是业内的一个空白。武汉理工大学航运学院的王翔[1]老师在其论文《航海CBT推进海员英语教育信息化、智能化》中首次提出了信息化于航海类专业英语教育的重要性；天津海运职业学院的宋秀萍[2]老师在其论文《现代教育信息化在高职航海专业英语教学中应用的研究》中就现代教育技术结合航海技术专业的特点，分析了现代教育技术手段在航海专业英语教学中使用的必要性，使用过程中存在的问题，以及针对这些问题提出的解决策略。但是，就当下航海类专业英语课堂信息化嵌入背景的研究还有待深入。本文将从微观及宏观范畴探讨基于高职英语课堂的微课嵌入意义，并从航海类学科英语学习背景及航海类学生信息化技术特点及可行性入手，对信息化的嵌入背景加以分析取证。

二、微观及宏观范畴探讨基于英语课堂的微课嵌入意义

1.微课辅助教学的宏观范畴意义

教育部高教司早在1998年高教司﹝1998﹞2号文中，针对1995年提出的“52所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作”重点重申，并就以下几个方面提出了全方位的指导建议：要充分认识加强文化素质教育的重要性和紧迫性；要采取多种途径与方式，加强文化素质教育；要加强师资队伍和教材建设；要加强对文化素质教育的研究；还要加强对文化素质教育工作的领导。

2010年7月29日国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了教育信息化的重要性，而在随后的2012年3月13日颁布的《教育信息化十年发展规划》中又再一次明确了其在我国中长期教育教学改革和发展中的地位。2016年，教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知中，提出几个核心重点任务：加强教育信息化统筹部署；推进教育信息化基础支撑能力建设；丰富数字教育资源，推进信息化教学应用。

2.微课教学的微观范畴意义

航海类专业对于英语教学有特殊的需求，尤其是水上专业，通过基于信息化(比如微课)的高职英语课堂拓展研究以丰富高职院校英语教学改革是基本要求，从而最大程度上、最高效地完成航海类高职院校学生满足STCW公约与国内法规要求的英语综合应用能力、适任能力的培养、综合文化素质的拓展以及通过四六级的任务。本研究正好应对航海类高职院校大学英语教学之需要，符合国家对高职院校学生综合文化素质的要求。

三、基于航海类学科英语学习背景研究

1.航海类学生基础及英语教学背景

航海类专业学生几乎都是男生，在英语教学中，男生对于英语的敏感度往往低于女生，入学时的英语基础相对较差，而且航海类专业的学生很多来自于经济条件较差的区域。在这类地区与经济相对发达的城镇相比，学生的英语基础要相对差一些。所以，在一年级学生的英语能力测试中，航海类学生的通过率以及听力、口语能力要比其他同等专业的学生弱。

2.航海类专业对英语教学的特殊要求

航海类学科对专业英语有特别的要求，为此分别开设了航海英语、轮机英语和电气英语等。在航海类高级船员证书的统一考试中，专业英语是必考课程，而且也是影响通过率的主要课程。在航海类专业学生的就业面试中，船务公司英语听说面试是必经环节，航运企业对于学生的英语实际应用能力也有直接要求。综上所述，英语学习在航海类学生的高职课堂学习中占有较大的比重，并且，由于工作的需求，航海类专业学生对于英语学习的热情相对较高。

3.航海类专业英语教学重点分析

“听、说、读、写、译”一直都是英语教学的核心，英语教学会针对每个专业的特点就这五个方面加以综合训练。航海类专业学生毕业后的工作语言为英语，在航海类专业的工作中，语言要素占比最高的是“听、说”两项，而且对英语交流需要的精确程度很高，一旦产生误解，往往会导致事故的发生，所以航海类英语教学的重点还是趋向“听、说”能力的训练，在信息化辅助教学的过程中，要从“听、说”切入。

四、航海类学生信息化技术特点及可行性分析

1.航海类学生信息化技术现状分析

航海类学生信息化水平受学科制约，往往局限于基本应用，在终端体验中大多数高中毕业生都可以在短期使用后掌握方法而具备信息化教学即微课终端的体验学习能力。可是，进阶的使用对设备和技术的要求过高，在航海类学生群体中无法达到普及程度，受众面小，但是制作难度高，辅助教学效果较低，实际意义不大。所以，适合航海类学生的信息化辅助教学终端应该局限于社会化的普及型终端设备。

2.航海类学生信息化技术应用可行性分析(基础设备及服务部分)

为了解航海类专业学生信息化基础设备及服务的使用情况，2016年4月，针对航海系学生，本研究根据抽样调查来自3个年级共计36个班级的90名学生的问卷调查，做了一组数据分析(见表1)。

表1　航海类专业学生信息基础设备及服务调研

根据表1数据显示，抽样调查的部分航海类专业学生基本(只有1人还在使用非智能机)已购置基础终端设备(信息化)，而进阶设备(如平板电脑、便携电脑和台式电脑等)的持有率并不高，并且预期购置可能占比也不超过60%。至于网络服务订购情况，以及对于整体社会资源中能享受到的网络服务接受情况较为乐观，但是比例依然不是很高，平均下来，能流畅地通过网络进行教学互动的学生占比并不是很高(根据数据判断，不会高于25%)。

3.航海类学生信息化技术应用可行性分析(实际有效使用部分)

为了解航海类学生信息化技术应用的实际有效使用情况，2016年4月，本研究针对航海系学生，根据抽样调查来自3个年级共计36个班级的90名学生的问卷调查，做了一组数据分析(见表2)

表2　航海类专业学生信息化应用实际有效使用调研

根据表2数据显示，抽样调查的部分航海类专业学生的信息化设备使用情况如下：90名受测学生(有1人不使用智能手机)日使用信息化设备的时间平均3小时左右，航海系工作日(周一至周五)日均必修课时量为5课时，选修课时量为2课时，自习课时量为2课时，体能训练课时量为1课时，共计11课时，初步换算时间(计算间隙和通勤时间)为9小时左右。在校生每天三餐及个人生活支配时间一般为2小时，每天休息时间为6～8小时。综上所述，每日在校航海类专业学生人均可支配时间为5～7小时，扣除部分信息化设备使用时间与非个人可支配时间重合的部分(计1小时每人)，航海类专业学生每日可支配时间中的1/3以上用作信息化设备的使用。

五、结语

航海类专业学生由于其就业后的工作语言特点(工作语言为英语)，在校英语教学要求较高，而“听、说”两方面的需求尤其显著，这种需求受到当下的教学课时覆盖量的约束，即现有的第一课堂教学强度无法满足航海类学生的英语学习需求，利用信息化技术扩充第二课堂是最理想的方案，也是当务之急。调研可见，高职航海类专业学生的信息化技术应用可行性基本达到推广的要求，即在保证90%以上学生可以掌握基本信息化终端的使用(基础设备和服务以及实际有效使用比例)的同时，又能满足部分同学(30%～50%)的更高的需求。所以，在高职航海类专业学生的英语学习中推广信息化技术辅助教学是切实可行的。

[1] 王翔.航海CBT推进海员英语教育信息化、智能化[J].中国水运(理论版)，2006(6)：19-20.

[2] 宋秀萍.现代教育信息化在高职航海专业英语教学中应用的研究[J].吉林省教育学院学报，2013(2)：137-138.

[3] 陈环环.高职院校英语教育中如何科学应用现代教育技术[J].佳木斯教育学院学报，2011(3)：191-192.

[4] 林秋雪.中职中专航海专业基础英语教学改革初探[J].课程教育研究，2014(22)：107.

2016-05-15

中国交通教育研究会2014—2016年度教育科研课题“微课形式的高职英语课堂人文素质拓展研究”(交教研1402-58)；江苏海事职业技术学院2014年度教育科研课题“微课形式的高职英语课堂人文素质拓展研究”(2014QNZX-05)

刘玉红(1965-)，男，教授，主要从事航海英语和大学英语教学研究。

G712

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1006-8724(2016)03-0096-03