课堂练笔要注重有序性

黄宏珍

课堂练笔一直是我国语文教学的常用方法，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，往往穿插于阅读教学之中，是语文教学的有效经验，也是提升学生语文素养的重要途径。

尽管教学理论的丛林过于茂密，经过耐心地寻找，我发现加德纳的多元智能理论，或许能为我们研究语文教学开辟一个崭新的世界。多元智能理论认为：“每一个学生都是独一无二的”，要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。”在多元智能理论视角下，语文教学应该关注每个学生，他们都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已；语文教学应该为学生提供更好的学习途径，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能，让他们更多地享受语文。所以，我们可以把关注学生的多元发展，作为新的理论支撑点，我们的课堂练笔才不会再去纠结于做“鸡头”还是“凤尾”，而是更多地注重课堂练笔的有序性。惟其如此，我们才可能以学生的多元发展为参照物，不拘形式，激发学生练笔的热情；才可以专心于练笔的有序推进，或者一气呵成，或者见缝插针，保证练笔的针对性和系统性，有效地促进学生语言生长，致力于学生的多元发展，提升学生的语文素养。

注重课堂练笔的有序性。首先，要关注学生情感的唤醒和点燃。多元智能理论强调，在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等能力得到充分的展示。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情动方能辞发，对于课文，教师要精当讲解，千方百计为学生提供一个愉快的学习过程，才会达成课堂练笔的最佳时机。要多让学生熟读体会，融入文本，促成学生身临其境，与文字产生共鸣，受到课文内容感染，进而有话想说、有感要发、有情可抒。在《高尔基和他的儿子》一文中写道：“儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”“姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”从这些文字，能够真切地感受到儿子对父亲的爱。让学生看着课文插图，说说“镢头”的高度，更是给有农村生活经历的学生一个表达的机会；解释一下“姹紫嫣红”，又是给所有喜爱查字典的学生一个展示的机会；描述一下“阵阵芳香”，会让那些嗅觉灵敏的学生好好地露一手。接着，让学生以高尔基儿子的身份，和父亲说说“为什么种这么多花”，这样的练笔话题，学生下笔不会太犯难。

其次，在多元智能理论视角下，课堂练笔可以充分地关注学生的学习需要，提高练笔的针对性与系统性。传统的研究认为，学习课文作者的表达方式，提高学生的语文能力，仅仅依靠读、抄、背课文的优美语段是远远不够的，要在课堂多练笔。这确实有一定的道理，但是它更多的只是关注学科而非关注学生的学习需求。从多元智能理论视角来审视，课堂练笔更应该充分地关注学生的学习需要，尤其是学生的整体需要。有可能这种整体需要，经常是学生苦苦寻觅而不得其解的，所以，提高课堂练笔的针对性和系统性就显得尤为重要。例如《在大海中永生》一文写道：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”作者撷取邓小平骨灰撒放仪式这一重要时段，采用时间为顺序，穿插精彩的景物描写烘托人物感情。这时，可以让学生听课文录音，感受全国人民失去伟人的悲痛，从波翻浪涌的大海画面，感受伟人的博大胸怀，以“在大海边，我为邓小平爷爷送行”作为练笔题目，要求写出大海和天空的变化，来表现自己的心情。此次练笔，重点关注的是学生习作中描写不具体的通病，在练笔的过程中，使学生能更好地领悟和运用文本语言。只有针对性和系统性的课堂练笔，才能既“还原”课文语言所描绘的原貌，又培养学生的创新能力，有效地促进学生的语言生长。

总之，在多元智能理论视角下，我们把关注学生的多元发展作为新的理论支撑点，充分保证课堂练笔的有序性，才能够有效地促进学生的语言生长，避免课堂练笔的随意和盲目，杜绝课堂练笔的支离破碎，促成课堂练笔设计的健康稳固，还语文教学一个清爽的真面目。

【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“多元智能理论视角下的教学设计研究”（课题批准号D/2011/2/567）的研究成果】

（作者单位：徐州市兴东实验学校）