小学写作指导的“罪与罚”

朱帮

学生写作能力的提高，自然离不开教师的指导，而教师的指导分为“作前指导”和“作后指导”两类。作前指导，即“指导学生写什么”和“指导学生怎么写”；当学生的习作批改完毕之后的讲评，则归为“作后指导”。

满地黄花堆积

当前，很多老师把大量精力放在“作前指导”上，希望通过自己事无巨细的指导，能为学生打开写作之门。可往往事与愿违，“精耕细作”非但没有开阔学生的思路，反而成为学生写作的束缚，出现千篇一律的习作。

我们的“作前指导”到底出了什么问题？我想首要是教师的理念出了问题。我们通常认为，不经过教师的指导，学生怎么可能写好习作呢？但是，人的表达能力不是与生俱来的吗？其次，“作前指导”的各种要求，给学生套上了枷锁。教师条分缕析习作要求，束缚了学生的想象力，学生不得不写成迎合老师要求的当代“八股文”。再次，“作前指导”的内容有问题。教师的出发点总是希望学生有内容可写，为了完成这个任务，各种例文和模块充斥习作课堂。在这样的指导下，写作不再是自由发挥的广阔天地，不知不觉成了“填空题”。最后，“作前指导”的技巧指导过多过滥。习作教学课堂中，各种开头方法、结尾技巧、三段式、总分总、结尾点题等等高明的技巧不一而足，唯独缺失了“文心”。

蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

既然表达能力是学生与生俱来的，我们是否还需要“作前指导”？答案是肯定的。我们不仅需要、而且还要开阔学生的眼界，从更宽、更广的范围去发掘学生的思维力与想象力。“作前指导”不仅仅是教师讲怎么写，应该包括指导学生平时观察生活与世界、自主阅读的积累、阅读课堂中的积淀等内容。习作教学最怕学生没有内容可写，我们总归咎于学生缺乏生活，没有源头活水，自然缘木求鱼。所谓学生缺乏的“生活”是非常态生活，诸如秋游、运动会、文艺演出、外出旅游等，这样的生活对于学生来说通常一年有一两次甚至没有。数量已然稀缺，除去“不精彩”，剩下的“精彩”则所剩无几，能被学生选择进习作的素材自然凤毛麟角。那么，我们为什么不去挖掘、点亮学生的常态生活呢？睡觉、洗脸、上学，这样习以为常的生活，不能走进习作中去吗？因此，我们“作前指导”的关键不是让学生去掌握和发现多么高深的习作技巧，而是应该学会如何点亮生活，让常态生活从被忽视的角落走到舞台中间，登上大雅之堂。

从“作前指导”入手，让学生关注生活中的每一处细节，集中注意力去感知常态生活。此时，常态生活就可以是习作素材。其次，确定观察角度。同样的生活，因为观察角度的差异，最终呈现出来的效果是不相同的，因为角度影响观察。观察生活的角度可以是各种各样的：我们可以比较自己与好朋友上学路上心情、交通方式的不同，还可以感知上学路上的美好与遗憾……当学生的感知有了许多的不同点，呈现的文字便精彩纷呈了。选择的同时意味舍弃，当选择点亮某个角度时，必然舍弃其他细枝末节，当然被舍弃掉的，还可以成为下次习作的聚焦点。最后，把握生活中的每一点细节。生活只有在细节中才能显现它的精彩。所谓言之有物，所谓的写具体、写生动，全赖这种对生活的知觉。知觉不够，语言无味。

独上高楼，望断天涯路

老师们在不经意间用“精批细改”强行夺走本该由学生承担的修改习作任务。习作是学生自己心灵的发现，习作教学同样应该贯穿“先学后教”“以学定教”“顺学而教”的原则。

然而，什么样的“作后讲评”才是有效的？细细品读众多名师的课例，我想以下三点至为关键：

1. 欣赏学生习作的闪光点。习作讲评应当以正面表扬为主，教师应善于发现学生的优点，用果实的甘甜冲淡过程的苦涩，激发学生修改习作的愿望。教师的赏识不应是优等生的专利，即使整体得分不高的文章，也有其独到的亮点，尊重那无边黑暗中的星星之火，让每个学生都有机会成为班级的焦点。这样的讲评，能为学生提供持续向上的动力，培养学生的习作兴趣与自信心。

2. 拭去学生习作的瑕疵。欣赏让学生对习作有一种较好的心理期待，此外，教师还需要给学生的习作挑挑刺。修改习作要从大处着眼，小处着手。诸如关联词语的滥用、不必要的修饰、千篇一律的开头、口号式的结尾。细节决定成败，千里之堤毁于蚁穴，不重视这些小问题，久而久之，这些积弊就会阻碍写作水平的提高。评精彩处能增强学生的自信心，明白何谓好；评瑕疵处，能让学生避免走类似的弯路，知何处糟。

3. 引领学生习作的方向。欣赏激励与拭去瑕疵能解决细节，学生的言语训练与语篇布局仍需要教师的持续磨砺。“工欲善其事，必先利其器。”习作指导中，这“利器”就是习作的知识与技能。我们需要在这个环节舍得花力气，根据习作内容与体裁，设计相关训练点，引导学生经历“感悟——实践——说——写”的过程，达到比较理想的效果。这样的训练要贯穿课堂始终，必要时需要利用老师的下水文给学生提供参考与借鉴。学生应该在老师的引导下，逐步树立写作意识，用读者的眼光审视自己的作品，形成独立自主的习作观。

周国平在谈到写作时这样说道：“对于我来说，人类历史上任何一部不朽之作，都只是在某些时辰进入我的生命，唯有我自己的易朽的作品，才与我终生相伴。”为了每一个鲜活的生命，我们没有理由不教会学生“真正的作文”。我们欠缺的不是时间与精力，不是天马行空的想法与尝试，而是先进的教学理念——习作指导，不妨粗一点；习作讲评，不妨细一点。

（作者单位：南京市小行小学）