阅读教学呼唤本真的回归

徐余刚

一、 字词学习要“感性化”

字词学习是扫清阅读障碍的第一步，是学习句、段、篇的基础，是帮助学生顺利展开阅读进程的奠基石。忽视字词的学习，阅读教学将舍本逐末，举步维艰，语言文字的运用将无从谈起。

字词是抽象的符号系统，字词教学离不开理性化的诠释，但在教学中，教师引导学生在识记和理解时应“感性化”一点，让学生不知不觉走进字词的意境之中，调动自己的感性体验。当字词带着音、形、义的印象与意味，融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣，更有语文味。例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课中“驮”字时，学生观察字形后，教师引导学生记忆，“这是一匹大马，正驮着重物”，这样就在学生的脑海中形成这一情景，建立感性体验，这样学生学得有趣、记得深刻，就不会将右半部分写成“犬”字了，同时也为学习课文，体会大黑骡子驮重物的劳累，战士们不忍杀大黑骡子，奠定感情基调。这样的学习，既让学生体会到汉字的魅力，又上出了语文味。

二、 朗读体验应成为贯穿阅读教学的主线

朗读是阅读教学的基础。新《语文课程标准》各学段非常重视朗读，提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。通过课文朗读，不仅能帮助学生正字音、明字义，还能帮助学生再现课文情境，体会人物的内心世界，提高语文教学的效率。例如，教学苏教版三上《小稻秧脱险记》一文时，可以通过朗读人物对话，引领学生进入故事情境中，理解词义，体会人物的语气，用朗读表现人物形象。通过对话感情朗读，不仅能帮助学生轻松理解“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这些重点词语，读懂了课文，还引领学生走进了人物的内心世界，让学生与课文中形象同呼吸，共命运。有人说，课堂上不闻琅琅读书声，要提高学生的语文素养无疑是水中月、镜中花。本真的语文课堂应鼓励学生“以读为本，以读促学；在读中感悟，读中理解”的学习方式。

三、 理解和概括应成为语文学习的主旋律

理解是概括的基础，概括是理解基础上的归纳和总结，两者紧密相关。学生对文本的理解和概括，是通过思维活动对感性的内容进行复杂的加工而完成的。在教学过程中，教师要鼓励学生用自己的语言说出一句话、一段话的意思。要重视培养学生在读懂文章的基础上，抓住要点概括部分课文乃至整篇课文主要内容的方法。

方法一：抓关键词，理解和概括课文内容。例如，学习五上《装满昆虫的衣袋》一文，可以紧扣第1自然段结尾“着迷”一词，感受法布尔对昆虫的喜爱。进而概括出：全文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫着迷的故事。

方法二：抓住中心句和过渡句，理解和概括课文内容。例如，学习《音乐之都维也纳》一文，可以抓住第一句话，“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”这一中心句，去理解和概括全文。抓第2～6自然段的第一句话，理解并概括各自然段的主要内容，再用归并中心句的方法概括全文。

四、 表达与运用是阅读教学的根

“学习语言文字运用”是语文课程的核心目标。阅读教学中，语言文字运用最直接的表现形式就是仿写，让学生仿照课文内容、语言或写法等练习写作。仿写是语言文字表达与运用的实践练习，能有效降低习作训练难度，激发学生习作兴趣。学生学文，在品味语言的同时，要学习作者行文走笔之法，从读学写，读写结合，在“用”字上狠下功夫。例如，在学习五上《变色龙》时，让学生学习作者按先整体后部分和从头到尾的顺序介绍变色龙外形的方法，懂得抓住特点才能写得生动、具体。然后练习有顺序地仿写“小白兔”，学生很感兴趣，很快就完成了片段仿写。

从模仿到创作是学生习作训练的重要途径。语文教学要用好文本，用教材来教学生学会口头与书面表达，从而到达自能习作的彼岸。

五、 拓展阅读是阅读教学的延续

阅读教学中渗透拓展阅读的指导，不仅能解决学生阅读量的问题，还能激发学生阅读兴趣，为学生自主阅读、终身阅读奠定基础。因此，教师在阅读教学过程中，应根据不同的课文内容，适时地在课前、课中和课后激发学生拓展阅读的兴趣，相机指导学生开展拓展阅读，不断拓宽学生的视野，丰富语言积累。例如，在学习《陶校长的演讲》一课前，可以提醒学生搜集有关陶行知的资料，阅读陶行知的故事。而学习《只拣儿童多处行》过程中，可以适时补充阅读冰心的小诗和散文，感受冰心对儿童的喜爱之情。

拓展阅读最重要的还是课外阅读，最好让学生读整本的书，因为学生通过学习课文，加深了对课文内容的了解，激发了阅读兴趣和求知欲望，这时再向学生推荐与之紧密相关的读物，学生会产生一种亲切感、新奇感，迫切地想去读一读。例如，学完《装满昆虫的衣袋》后，让学生去读法布尔的《昆虫记》；学完《我和祖父的园子》后，让学生阅读萧红的《呼兰河传》；学完《林冲棒打洪教头》后，让学生阅读《水浒传》等等。只有将课内阅读和课外阅读紧密结合，学生体会到阅读的乐趣，才能使他们真正爱上语文，爱上读书。

（作者单位：南京市浦口区高旺小学）