高校体育教育专业体操普修课程危机研究——以武汉体育学院为例

贾绪猛



高校体育教育专业体操普修课程危机研究
——以武汉体育学院为例

贾绪猛

运用文献资料法和逻辑分析法等研究方法，以武汉体育学院体育教育专业体操普修课程为例，对其现状和发展前景进行分析，以此折射出高校体育教育专业体操普修课程的共性问题。本文主要针对体操普修课程的教学内容、教学方法、教学能力、学时量和考核评价体系进行分析，为高校体育教育专业体操普修课程的发展提供理论支持和现实指导。

体育教育专业；体操；体操普修课程

1　前言

体操是以徒手、持轻器械或在器械上完成各种身体练习，并融健、力、美与实用技能为一体的体育项目。它是体育院校、系的必修课程之一，也是各类学校实施体育健康教育和培养社会主义合格人才的重要内容。开展体操运动的目的是增强人民体质，提高运动技术水平，为社会主义建设事业服务[1]。本文对高校体育教育专业体操普修课程的危机现状进行分析：部分教学内容不具有实用性，教学方法单一，新任体操教师的教学能力不能完全胜任教学任务，学时量少于教学实际需要的学时量，考核评价体系不合理，针对当前的现状提出相应的解决对策，为体操普修课的发展提供参考性的建议。

2　高校体育教育专业体操普修课程现状分析

2.1高校体育教育专业体操普修课程教学内容现状分析

根据武汉体育学院体育教育专业本科《体操》教学计划和教学大纲规定的教学内容分成三部分教学内容。第一部分理论课教学内容，第二部分技术课教学内容，第三部分实践能力培养部分。第一部分理论课教学内容包括体操发展概论、基本体操和竞技体操。通过对体操理论课的学习，学生初步理解和掌握体操基本知识、体操发展现状和趋势，已经达到体操普修理论课的教学任务要求。第二部分技术课教学内容包括基本体操教学内容和竞技体操教学内容。不论是中学体育教师还是大学体育教师，他们在平时的体育教学中都安排了队列队形、徒手体操的练习内容，广播体操是中学生的一项强制性规定的内容[2]。攀爬类及角力对抗类练习内容由于受场地器械的限制，加上体操教师对这部分知识不熟悉，教学组织难度大，易发生伤害事故。轻器械体操的重视度不够，很少有体操教师教授这类基本体操，所以基本体操教学内容的队列队形、徒手体操、广播体操在体操课中发展很好，而轻器械、攀爬类、角力对抗类的基本体操发展不理想。竞技体操教学内容的技巧、单杠、双杠、跳跃在体操教学中受到体操教师和学生们的青睐，但是由于动作难度大、危险度高、实用性和趣味性低，竞技体操教学的发展前景不乐观。第三部分实践能力培养部分没有充分锻炼学生的实践能力，体育教育专业培养的是各类学校的体育教师，体操课堂不仅传授体操理论知识，而且还要培养学生的教法实践能力。

2.2高校体育教育专业体操普修课程教学方法现状分析

体操教师多采用示范讲解练习法、完整与分解练习法、重复练习法、变化练习法和比赛法。体操是一项难美型的，对技术动作要求十分严格的体育项目。在技术课教学中，只用普通的教学方法不能达到理想的教学效果。体操技术动作要领非常抽象，学生通过客观的观察很难掌握动作的难点、重点和要点。学生不能正确地掌握运用动作要领的时机和体会正确完成技术动作时的感受，体操教师需要运用一种新的教学方法，以利于学生的感觉器官来感知动作的结构、时间和空间特征，从而形成动作表象，建立动作概念，更好的理解和掌握技术动作要领，以此达到事半功倍的教学效果。

2.3高校体育教育专业体操普修课程教学能力现状分析

体育教学能力是体育教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学训练活动必备的心理特征[3]。体操教师在职前学习的理论知识、运动技术和运动技能，只能表明他具有体操教学的基本条件，但并不说明他实际具备教学能力[3]。新任的体操教师面对将要讲授的教材，对课中运用何种教学技能模棱两可。一堂完整的体操课里面包含许多复杂的教学过程和教学环节，然而新任的体操教师根本无法将复杂的教学过程剖析为许多单一的教学技能。在备课时，大多数情况只是浮于表面，没有完全吃透体操教材，对如何在授课中应用何种教学技能研究不精确，一般只是浅尝辄止。体操教材表述的技术动作要领是书面语言，学生不能很好地理解动作要领，新任的体操教师照搬课本上的体操概念，因此学生不能正确理解技术动作要领，教学进度缓慢，学生的积极性受到打击，对体操课失去兴趣，以至于教师很难顺利地完成体操的教学任务。体操是一项极具危险性的体育项目，学生在课堂玩手机、打闹已经是稀松常见的事情了，如此儿戏的课堂难免不出现学生受伤的事故。

2.4高校体育教育专业体操普修课程学时量现状分析

目前，根据体育院校总体改革精神的需要，各术科教学时数都进行了适当的压缩，1980年教育部颁发的教学文件中，体操课程的教学时数规定342学时，具体执行时有的院校还超过了400学时；1986年学时数减少至180学时；1991年教学计划调整为170学时[4]。根据武汉体育学院体育教育专业2015级本科《体操》教学工作计划和课程教学大纲的教学时数和分配的要求：总学时90学时，其中理论课8学时，实践课(包括技术课和技能课)78学时，教法实践4学时。理论课只有8学时，如此短暂的时间只能简单的讲解体操的基本知识，只能停留在体操知识的表面，不能更加深入地了解体操的基本知识和国内外体操的现状和发展前景。技术课和教法实践规定的学时也不能满足教学需要的学时量。体操教师为了在规定的学时量内完成教学任务，对体操的教学一直处于赶进度的紧张状态，只在乎教学进度，从而忽视了教学效果。不考核的体操内容就一带而过，不作为学生学习的内容，这样将会造成学生对体操的认识不足，体操视野受到局限，慢慢地对体操失去学习的兴趣。再好的体操教师，如果没有充足的学时量，也不可能高质量的完成教学任务。

2.5高校体育教育专业体操普修课程考核评价体系现状分析

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作[3]。根据武汉体育学院体育教育专业2015级本科《体操》教学工作计划的考核形式与要求：1.理论考试采用笔试(闭卷)。2.竞技体操技术考试由体操教研室组织考核组进行考核。3.各项成绩的比例，均采用百分制评出最后成绩。4.理论、技术、技能和平时的成绩均及格者，方能总评，若某部分不及格时，应按照规定进行补考，及格后才能总评，否则为不及格。5.竞技体操成套动作评分(1)参照“考试动作评分细则”评分。最后按“成绩拆分表”(表1)拆成百分制成绩。

表1　成绩拆分表

体育教育专业的大部分学生将是各类中小学体育教师，教学能力和实践能力尤其重要。根据武汉体育学院成绩拆分表可知：理论成绩和技术成绩占总成绩的90%，平时成绩仅占10%，平时成绩是由现场教法、广播体操和队列队形成套练习三部分成绩组成。平时成绩就是对学生的体操教学能力和体操实践能力的考核，这种考核方式很容易造成学生把主要精力放在技术的练习和理论的学习上，然而忽视了作为一名体育师范生必须具备的教法实践能力。由此可知，武汉体育学院体育教育专业体操普修课程以技术成绩和理论成绩为主，平时成绩为辅，对学生的教法实践能力不重视。

3　高校体育教育专业体操普修课程发展前景分析

3.1高校体育教育专业体操普修课程教学内容发展前景分析

基本体操教学内容的队列队形、徒手体操、广播体操在大、中学校是一项强制性规定的内容。体操教师需要把轻器械、攀爬类、角力对抗类的体操应用在课堂中，把轻器械、攀爬类、角力对抗类的体操编成一系列简单易学的组合动作，不但可以把这部分内容应用在教学中，而且还可以激起学生对体操产生浓厚兴趣，形成终身体育的练习内容。竞技体操教学内容的技巧、单杠、双杠、跳跃由于动作难度大、危险度高、实用性和趣味性低，竞技体操教学的发展前景不乐观。体操教研室需要根据中学体操教学内容的需要、实用性、学生的身心发展和兴趣编制技巧、单杠、双杠和跳跃四套组合动作，让学生在学习体操时感受到强烈的成就感和乐趣，编制的体操内容旨在发展学生的协调性、灵活性、平衡感和力量。体操教师在课堂上多重视学生实践能力的培养，给每位学生实践机会和时间，让学生自己组织和讲授体操教学内容，锻炼学生的实践能力和创新精神。体育是学校教育的重要组成部分，在倡导素质教育的今天，学校领导应该更加重视学校的体育工作，对体操内容的实施进行监督和管理，并选出体操组合动作编排优秀的教师进行物质和精神方面的奖励。通过开展多姿多彩的体育活动来全面提高学生的身体素质和综合素质，展现学校的精神面貌，丰富学校的校园文化[2]。

3.2高校体育教育专业体操普修课程教学方法发展前景分析

在技术课教学中，体操教师应该主动尝试一些创新新颖的教学方法，这样可以使体操动作易懂易学，也可以使体操课堂变的更加多姿多彩。图像法就是一个很好的教学方法。运用图像法可以从更多的角度展示动作；可以任意地控制动作完成的时间，可快可慢；还可以定格在某一时段，将它凝固在屏幕上，便于分析其技术，起到示范动作起不到的效果。体操教师可以现场将学生的动作拍摄下来，并立即放给学生看，使学生真正了解到自己动作存在的问题；还可以采集学生的动作图像，并用数码技术输入计算机进行比较分析；还可以制作出体操教学课件，让学生更加主动地学习体操[5]。在课堂上放映一些大型的世界体操比赛视频，让学生观看比赛，欣赏体操世界名将的竞技体操艺术，感受运动员们不屈不挠的体育精神。促进学生个性发展，培养学生“健康第一”和“终身体育”的体育思想。

3.3高校体育教育专业体操普修课程教学能力发展前景分析

高校体操教研室需要对体操教师的教学技能进行有计划、有组织地培训与训练。首先要组织体操教师学习国内外有关体操教学的理论知识及现代教学思想。其次给体操教师提供典型的、模范的教学技能示范，并加以具体地说明和解释，使通过观察对某一教学技能的应用获得感性认识，并树立起鲜明的样板，取其所长，加深理解，产生“造型效应”，体操教师根据

培训技能的性质，选择适宜的授课内容，拟写教学技能训练课教案，然后进行训练实践，教学经验丰富的体操教师和专家对实践进行评价和指导，根据评价和指导进行训练实践的再循环[3]。语言表达能力是教师教学能力的一个重要部分，能用简单、易懂、幽默的语言讲解技术动作要领不但受学生的欢迎和爱戴，而且还可以激发学生学习体操的兴趣。体操教师需要把难于理解的动作要领转化为生活中普遍存在易于理解的事物，这种能力的培养需要教师充分理解动作要领、善于观察和转化的能力。体操教师在课堂上尽力展示自己的教学魅力，用博学的知识和高超的技能感染每一位学生，使学生不但喜欢体操教师，而且喜欢学体操。

3.4高校体育教育专业体操普修课程学时量发展前景分析

学校需要适量增加体育教育专业体操普修课程学时量，没有充足的学时量，教师如何高质量的完成教学任务呢？增加学时量，教师才有充足的时间使用启发式教学，意念训练法等方法进行教学，运用多种教学方法相结合进行讲授体操知识，能使体操变的简单易懂，便于学生更好的学习体操。充足的学时量是保证学生实践能力和创新能力培养的必要条件，让学生在体操课堂上进行实际演练，课下总结，以此培养学生的实践能力和创新能力。充足的学时量可以保证体操教师高质量的完成教学任务，也可以延伸体操知识的实用性框架，扩大学生的体操视野，让学生充分地领略体操的魅力，形成学生“终生体育”的体育思想。因此适量增加体操普修课程学时量，给体操教师充足的教学时间，是更好的完成教学任务，提高教学质量的有力保障。3.5高校体育教育专业体操普修课程考核评价体系发展前景分析

体操教师不仅需要在教学过程中把体操教材进行加工、简化和转化，而且还需要在课堂上保护帮助学生完成体操技术动作。体育教育专业的学生将来要成为各类院校的教师，教法实践能力是体育教师一项非常重要的能力。教法实践能力优秀的教师，能用简单的教学语言声情并茂的描述复杂的体操技术动作要领，因此学生能更好地理解和掌握体操基本知识和技术动作，他将是学生的福星和救星，精湛的教学实践能力是学生学好体操的前提，标准的示范、完美的讲解和正确的保护与帮助手法能够使学生更加轻松快乐的学习体操。高校体操普修课程的考核评价体系需要把学生的教法实践能力放在与技术考核和理论考核的同等位置，两者相结合。一名优秀的体操教师不但需要具备高超的技术能力和扎实的理论知识，而且还需要精湛的教法实践能力。

4　结论

体操是我国学校体育教学中的组成部分,在体育教学内容中占有重要地位[6]。体操教师在课堂上传授的内容需要具有实用性和趣味性,多采用创新新颖的教学方法；学校需要按时对体操教师进行教学培训,适量增加体操普修课程的学时量,适当调整考核评价体系，重视学生的教法实践能力培养。

[1]吕万刚,胡建国,宋文利.体操(普修)[M].北京:北京体育大学出版社,2007:11.

[2]吕万刚.大、中学校体操教学现状的调查及分析[J].武汉体育学院学报.2006,40(7):94-97.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:289-346.

[4]马海涛,赵树耀,张德强,林春源.高等体育院校体育教育专业体操普修课程教学改革实验研究[J].西安体育学院学报.2006,23(1):120.

[5]童昭岗.体操(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010:28.

[6]袁益民.江苏省普通中学体操教学现状与对策研究[J].体育与科学.2009,30(2):91.

Study on Crisis of Physical Education Gymnastics Courses in Colleges and Universities——Taking Wuhan Sports Institute as an Example

Jia Xumeng

Using literature and mathematical statistics and logical analysis and other research methods,this paper analyzed the current situation and development prospects of the crisis Wuhan University of Physical Gymnastics General Course. This paper focuses on the course content herein,teaching methods,teaching ability,the amount of hours and analyze the situation appraisal and propose practical solutions for the development of college gymnastics. It aims to provide theoretical support and practical guidance for Gymnastic Course adapt to the new era.Key words:physical education; gymnastic; general gymnastics course

贾绪猛(1989-)，男，河南商丘人，硕士在读，研究方向：体操教学训练理论与方法。

武汉体育学院研究生院，湖北 武汉430079

Graduate School of Wuhan Sports University,Wuhan 430079,Hubei,China.

A

1005-0256(2016)09-0076-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.037