“三项融汇”创建高职教育的创新创业课程体系

钱　晨，李　梅（.广东农工商职业技术学院计算机系，广东广州50507；.广东农工商职业技术学院 网络中心，广东广州50507）

“三项融汇”创建高职教育的创新创业课程体系

钱晨1，李梅2
（1.广东农工商职业技术学院计算机系，广东广州510507；2.广东农工商职业技术学院 网络中心，广东广州510507）

三项融汇，即将项目（科研、企业、竞赛）内容融合到教学课程内容中去，建立综合技能数据库，形成以技能应用（非知识储备）为目的的高职创新创业课程体系，不仅解决了目前创新创业教育零散不成体系、可持续性差等问题，还从根本上解决了教学与实践相脱节的问题。三项融汇课程体系的核心理念是：学以致用，以用促学。

创新创业；三项融汇；课程体系；培养模式

一、前言

党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略；党的十八大提出“要实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”，“深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”，在这个体系中，大学生是不可或缺的一部分，而且是极具创新创业潜力的一个群体。教育部2010年发文《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中提出，要大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设，广泛开展创新创业实践活动，逐步探索建立中国特色的创新创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路，指导创新创业教育改革发展。2011年开始，广东省教育厅推出“大学生创新创业训练计划项目”，2013年，建设4600项大学生创新创业训练计划项目，其中高职600项，这种举措充分体现了国家、省对创新创业型大学生培养的重视程度。在此背景下，根据“培养适应创新型国家建设需要的高水平人才”的目标，按照构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系的要求，笔者提出了以“三项融汇”创建高职创新创业型人才的新型培养模式，将学生参加的竞赛项目、企业真实项目以及高校科研项目整合，形成高职大学生创新创业培养课程体系，即三项融汇课程体系，为后续创新创业训练计划提供项目支持，并将这种人才培养模式纳入到高职专业人才培养模式改革中，形成课程和实践的融合与良性互动，推进高职创新创业人才的培养，同时也可以拓展到其它专业的创新创业人才培养模式中。

二、传统的高职教育课程体系

我国是世界上职业教育规模最大的国家，但最大规模并不等于最高质量和最多创新，也不能保证人的可持续发展［1］，要实现创新创业教育，必须突破传统教育体系的限制。职业教育强调校企合作、工学结合，但是，目前教育与行业、企业脱节，重理论教育，轻实际应用。虽然出现了以项目驱动、以任务驱动等教学模式，但没有从根本上取得突破和改变，其原因是教育的核心内容和根基即教学课程体系没有变化。

传统的课程划分体系是将知识划分为基础知识与专业知识，在此基础上形成基础课和专业课，其结构如图1所示。

这种体系主要注重于知识的自身结构和分类，而对于知识的应用以及知识与外部物质世界的联系被严重忽略了，形成了以知识储备为目的的教学，这从根本上导致了教学与实践相脱节的情况。虽然现在许多实训课程被提出和应用，但是这些实训是建立在这种传统知识课程体系上的，只能够做局部的改善，并不能从根本上解决理论联系实际、实现创新创业的问题。

我国职业教育专家姜大源教授指出“课程是人才培养的核心”［2］，因此实现创新创业教育的途径必然是向学生提供创新的课程内容，而职业教育的课程开发设计也就成为了实现创新创业教育的核心问题。职业教育的课程开发设计有两个要点：一是职业教育课程应该从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点；［3］二是职业教育课程开发的关键步骤，是对所选择知识内容实施序化的过程，也就是一个重建内容结构的过程。［4］

笔者通过三项融汇实现高职创新创业教育课程体系的建立与维护，提出一个有效实现创新创业教育的途径。

图1　传统课程体系对知识的划分

三、三项融汇体系概念

目前，虽然国家、各个省都非常重视大学生创新创业教育，但是目前的职业创新创业教育面临两个主要问题：一是学校的日常教学的主要内容仍然是以知识结构划分为基础的理论教学，［5］导致教学与实际应用产生差距；二是目前的创新创业教育体系松散，多以单个项目为主体，总体数量少，没有形成统一的管理体系和平台，并且与日常教学脱离；另外，目前的大学生创新创业训练项目自身不成体系，具有很大的随意性，可持续发展前景堪忧，往往是随着一批优秀学生的毕业离校，创新创业项目也就无疾而终。因此，急需建立一个有效的创新创业教育课程体系，能够将一系列竞赛项目、企业项目、科研项目，应用于创新创业训练计划中，并且与学校的日常教学相结合，从而形成长期有效的、有组织的创新创业教育课程体系。三项融汇正是一个建立可以满足这些要求的教育课程体系的有效途径。

三项融汇中三项是指：科研项目、竞赛项目和企业项目。

科研项目主要是指由指导老师承担的各类科研课题，学生参与研究，以及学生自主开发的技术发明等项目。

竞赛项目主要是指参加各级各类职业技能竞赛的项目。

企业项目是指指导老师或学生承接的各种企业外包或者合作研究项目。

三项融汇就是将以上三种项目内容融汇，建立面向应用的课程，从而形成创新创业职业教育的核心。三项融汇体系就是通过三项融汇将更多项目内容融汇成课程内容，不断扩大和延伸课程系统，从而建立可以完整覆盖行业、内容丰富的高职创新创业教育的课程体系。该课程体系不仅仅可以推动大学生创新创业的发展，也将对职业教育的模式和方式产生重大影响。

四、以“三项融汇”的理念构建高职创新创业课程体系

三项融汇的目的是将实践、理论教学、知识应用融汇于一体，从体系和根本上解决理论教学与实际需求脱节的问题，并形成一个与实践紧密关联的可扩展、传承的课程体系。这个课程体系中不仅包含知识库，更重要的是融汇了知识点之间的关联关系和知识点与物质世界的联系，以技能（即知识的应用）为核心，是一个多维度、多角度、多层次、多关联的综合应用技能数据库。

（一）三项融汇高职创新创业课程体系构架

三项融汇高职创新创业课程体系，简称三项融汇课程体系，其核心是应用技能数据库，其主要结构如图2所示。从图2中可以看出，技能数据库不再仅仅是知识的聚合，而是以项目为出发点，以应用为目的，包含了相关知识之间不同角度的关联。这些关联，从技术手段到应用场景，以及知识点之间的关系都是技能数据库的重要组成部分。这样的构架使得知识与应用之间的联系得到大大的强化，并成为教学的重要内容，使得教学与实践脱节的问题从根本上得到解决。三项融汇课程体系的基础，就是建立一个综合的技能数据库。而建立起三项融汇课程体系需要完成两个任务：建立综合技能数据库；使用及维护综合技能数据库。

图2　应用技能数据库结构

课程体系的形成不是以知识库为基础，而是以技能为基础；而技能则来自于各类项目。以项目为出发点，将项目内容按不同层次和角度划分，得出需要的知识内容与应用方式方法，再融合为各项技能，结构如图3所示。

图3　三项融汇课程体系结构

分析项目内容覆盖的知识面，并在知识结构层次划分的基础上，得到各个划分点之间的关联，即知识应用的方式、方法。这种关联是多对多的关联，同时这些关联也是知识的构成内容。通过知识点及关联建立起一个立体层次的综合技能数据库。

以技能为单位，将数据库中相关的知识及关联集成为课程，制定出相应的教学内容，展开教学活动；通过学生参加项目后的成果评价，来对教学过程做进一步修订，提高教学质量。其建立和运作流程如图4所示。新的项目是综合技能数据库的扩充基础，将新项目按照知识结构的划分方法，细分出知识点及其关联，来扩展数据库。同时，项目的执行结果是教学成果最好的检验标准，通过项目成果来改进教学方法和过程，进一步提高教学质量。因此，项目是三项融汇体系的前提和基础，项目成果是三项融汇体系的评价标准，而教学是贯穿三项融汇体系的主体活动。

图4　三项融汇课程体系建立和运作流程

三项融汇课程体系的核心理念是：学以致用，以用促学。不论企业项目、科研项目还是竞赛项目，都是具体的具有创新性的实践操作活动，在三项融汇体系中，课程的内容以及教学活动都是围绕这些实践活动展开的，因此实践结果是最终衡量标准。

（二）三项融汇课程体系的重要因素

三项融汇课程体系的建立和运用有三个重要的因素：有规划、教师能力和教学。首先，三项融汇课程体系中的核心部分（综合技能数据库）的建立、扩展、使用和维护都是一个长期、量大的工作，因此建立完整规划，按计划、有步骤地实施体系的建立十分重要，不能将该工作只是看作一次性或者临时性的措施。其次，三项融汇课程体系是建立在实际应用基础上的，因此三项融汇课程体系的核心理念是技能应用而非知识储备。这对于项目的责任者提出了很高的要求，不仅仅是能够按要求、指标完成项目，更重要的是将项目内容转化成综合技能数据库的内容，让项目得以延续、继承和扩展。因此项目的指导老师需要有较高的综合素质，不仅具有较强的执行能力，还要对专业领域的知识有较深层次的把握和理解。最后，三项融汇课程体系的最终目的是教学与实践相融合，让学生对知识具有融会贯通的理解和应用能力，从而提升学生创新创业的能力。因此教学依然是整个体系中十分重要的环节。将综合技能数据库中的知识及关联，以恰当的方式系统，完整地传授给学生，是教学面临的主要任务和挑战。随着综合技能数据库的日益完善以及社会科技的进步，如何改善、改进教学手段和方法，也将是一个长期面临的问题。

五、三项融汇理念构建高职创新创业课程体系的实践

为了提高学生的创新创业能力，笔者在计算机专业开展了部分三项融汇课程体系的实践操作，建立了Iteam学生社团，在此基础上建立了若干协会和工作室。协会和工作室在指导老师的带领下，针对部分竞赛项目、企业真实项目和科研项目，将相关的知识及其关联融合成教学内容，展开了有针对性的教学指导活动。

以计算机系网络专业网站开发方向课程为例：原来教学大纲的课程设计是依照传统的课程划分方式，其相关专业课程为：网站开发技术（HTML5）、网页编程技术（JavaScript）、网络数据库（SQL Server），通过网站开发综合实训课程训练学生利用所学网站开发知识和技能开发出完整网站系统的能力；根据三项融汇课程体系的构架，引入实际网站开发项目“WeShow”，该项目为自行开发的网络教育资源共享平台，具有用户注册、资源发布、资源共享等功能。项目实际开发过程可划分为UI用户界面设计、网站应用设计、后台管理设计三个部分。新的课程体系设计如图5所示。

图5　以企业项目为基础的三项融汇课程体系设计案例

在新的课程体系中，课程不再根据知识的种类来划分，而是根据实际工作过程来划分，将相关的知识纳入到对应的课程中。以网站后台管理开发为例，需要用到的知识包括数据库、PHP、NET、ASP技术。而数据库包含SQL Sever、MySQL、Oracle等，PHP、NET、ASP技术均为开发语言，因此网站后台管理的开发可以采用SQL Sever+PHP、MySQL+NET或者Oracle+ASP等不同的技术来实现，而实现的工具可以是SharePoint Designer、 Dreamweaver或者MyEclipse。这样的课程设计不但包含相应的知识点，更重要的是融合了知识点之间的关联，还突出了知识点的应用场合和应用方式，与实际工作紧密结合。该案例是通过“三项”中的企业项目融汇来建立三项融汇课程体系，通过竞赛项目或科研项目融汇来建立三项融汇课程体系的方法和途径与此案例相同。

这种以项目为背景、针对技能应用的课程内容也得到学生的认可和欢迎。学生在接受相关的教学指导后，再参加有关项目，不仅取得了很好的项目成果，学生的学习积极性和创新创业能力也得到很大的提高，并多次在“多迪杯”网页设计竞赛中获奖。更重要的是，由于项目内容经过加工形成了技能数据库，项目不会因为学生的更换或者项目终止而停止或废弃，其价值得到了较为完好的保存和延续，老生毕业后，新生可以继续从课程体系中受益。

六、总结

笔者提出了通过“三项融汇”建立高职创新创业人才培养的课程体系，对三项融汇的概念做了介绍，并阐述了三项融汇课程体系的构架，以及该体系的建立和运作模式。在三项融汇课程体系中，项目（科研项目、企业项目、竞赛项目）是前提，综合技能数据库是整个体系的基础，教学是贯穿整个体系的主体活动，项目成果是最终衡量标准，学以致用、以用促学是整个体系的核心理念。“三项融汇”课程体系以技能（知识应用）为目的，解决了目前创新创业教育零散不成体系、可持续性差的问题，将从根本上解决教学与实践相脱节的问题，为高职创新创业教育发展提出了一个新的途径。

［1］姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律［J］.职业技术教育，2011（32）：5-10.

［2］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计［J］.中国高教研究，2009（4）：66-70.

［3］姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示［J］.职业技术，2008（11）：4-10.

［4］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构—职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.教育研究，2005（8）：53-57.

［5］张建林.大学本科教学过程完整性与研究性学习［J］.高等教育研究，2005，26（2）：73-77.

（责任编辑：刘生平）

Establishing Creative Course System of Vocational Education through “Projects Integration”

QIAN Chen1，LI Mei2
（1.Computer Department，Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China；2.Network Center，Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China）

Establishing creative course system through“Projects Integration”in vocational education is proposed，and a comprehensive skill database is introduced to integrate the projects contents into education with the purpose of working-skill training（not knowledge store）.With this new method，the creative ability training can be improved to a systematical and sustainable level.The kernel ideal of“project integration”course system is making study serve the practical purpose，using practice to promote study.The details of project integration system construction and operation process are illuminated in this paper.

creative ability training；project integration；course system；education model

G712

A

1009-931X（2016）03—0018-05

2016-01-11

2013年度广东省高等职业教育教学改革项目（编号：20130201029）

钱晨（1975-），男，江苏扬州人，讲师，博士，研究方向：系统工程。