高考地理STS试题特点分析及教学启示

魏　伊　夏圣荣（西华师范大学国土资源学院）

高考地理STS试题特点分析及教学启示

魏伊夏圣荣
（西华师范大学国土资源学院）

选取了2013～2015年的全国新课标卷Ⅰ文综地理部分中的必修内容作为研究对象，通过对高考地理中STS试题的分析，以便学生能把握STS试题的命题特点，并提出STS教育在地理教学中的有益启示。

STS试题；高考地理；STS教育；教学

STS是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）英文单词首字母的缩写。近年来，随着科技的进步、教育的发展以及对社会热点的关注，高考试题的命题更加倾向于STS试题。这类试题题源范围广、选材灵活、情景新颖，要求学生有较强的分析和解决问题的能力。笔者分析了2013～2015年的高考地理试题，发现STS试题的比重不断上升，预测今后的地理试题中STS试题将占据主要地位。因此，对STS试题的研究和STS教育在地理教学中的开展势在必行。

一、研究对象的选择

STS试题最初的研究主要应用于物理、化学和生物等理科性质的学科中。地理作为一门既有理科性质又有文科性质的学科，近年来，高考地理中也不断地出现STS试题。笔者选取了2013～2015年全国新课标卷Ⅰ文综地理部分中的必修内容作为研究对象，对高考地理STS试题进行分析。全国新课标卷Ⅰ适用于陕西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7个省份。试卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分。其中必修部分占90分，选择题共11题，每小题4分，分析论述题共2题，每题包括3～4个小题，每小题1～8分不等。

1.高考地理STS试题的统计分析

（1）STS试题的统计

地理STS试题就是根据地理现象在生产生活中的体现，将地理知识与科学、技术和社会等问题的联系设计到试题中，通过设置情境，测试学生对自然地理和人文地理知识的掌握程度以及对GIS和RS技术应用的了解，从而考查学生对社会热点的关注、生活实践的能力以及对客观事物或现象的分析和见解。笔者统计了所有研究对象中高考地理试题的总量以及STS试题的数量，其中分析论述题以大题下的小题为单位进行统计。在3套试卷54道地理试题中，STS试题共有33道，占61.1%。STS试题的具体统计情况如下表所示。

2013～2015年全国新课标卷Ⅰ文综地理部分STS试题的统计

（2）STS试题的统计结果分析

从STS试题分值所占的比重来看，2013～2015年STS试题的分值比重是不断上升的，且均超过了50%，2015年更是高达75.6%。这一趋势反映出STS试题在近年来的高考中备受重视，突出了新课改倡导的“学习对生活有用的地理”这一理念；从STS试题的素材来看，科学方面包括雨水花园、太阳能发电、热棒技术等；技术方面包括遥感影像、水文监测、风沙灾害的防治等；社会方面涉及交通、经济、人口等。

二、高考地理STS试题的特点分析

1.高考地理STS试题的选材分析

近年来，STS试题在高考地理试题中的比重不断上升，且STS试题的选材关注社会热点，贴近生活，注重学科融合。如2015年全国卷Ⅰ地理部分第37题，将青藏高原冻土和青藏铁路热棒新技术的应用作为题材，既关注热点又融合了物理学科的知识。2014年全国卷Ⅰ地理部分第10题和11题，将人口的迁移作为题材，同时结合数学分析方法来考查学生。

2.高考地理STS试题的命题特点分析

（1）引导学生关注社会热点

高考考题在始终坚持以能力立意为导向，全面体现考核目标与要求的基础上，注重联系生活实际，关注社会热点，以当前国内外的经济、科技、社会、文化、教育等的热点为切入点，把书本知识渗透于社会知识之中，重点在于考查学生运用所学知识分析和解决新问题的能力。预测今后高考的考查趋势仍以能力立意为主，与科学、技术和社会联系更加紧密，同时注重在生活实践中学习和应用地理知识，从而提高地理技能。

（2）引导学生积极思维

新课标卷地理高考STS试题的取材新颖，设问角度独特，重视地理思维能力的考查，轻知识的生搬硬套。考题对考生四个方面的能力有较高的要求，即获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力。因此，学生在分析STS试题时，要充分调动上述四种能力，要积极思考，同时地理作为一门交叉学科，对其他科目的知识也有一定的要求，这就要求学生的知识涉猎范围广，尤其是相关的自然科学知识，若信息储备不足，容易形成心理障碍。如2014年全国卷Ⅰ第7、8题考查大气中含氮化合物浓度增加对植被变化的影响以及2015年全国卷Ⅰ第1、2题考查雨水花园，这类题目对学生来说在平时的练习中是不常见的，学生须通过仔细阅读材料调动地理思维提取相关信息，从而找到切入点。

三、STS教育在地理教学中的启示

1.教学内容综合化

在教学内容上，有些资历比较老的教师对旧教材的依赖比较大，而有些教师觉得新课改的地理知识不完善，在教学过程中又将旧教材的知识补充进去，这种做法虽然增加了学生的知识，但是它没有体现STS教育的开放性。STS教育涉及科学、技术和社会，教师在教学内容上不能仅仅局限于课本知识，依赖旧教材，而是走在地理知识和理念的前沿，与时俱进，同时要注重地理知识和人口、资源、环境及区域的联系，将教学内容综合化，使学生学习对生活有用的地理以及满足学生不同的地理学习需要。

2.教学方式多样化

在高考的大模式下，有些学校片面追求高考升学率，在教学方式上过于形式化，主要以教材和教师为中心，对学生进行填鸭式的教育，过分强调应试教育的技能，在教学设计上缺乏创新，束缚了学生的个性和思维，不符合素质教育的理念。STS教育的特点是开放性和实践性，是以学生为中心，针对某一问题进行合作探究，旨在提高学生的地理素养。在教学方式上，教师可以采用实验教学法，如讲解热力环流和河流侵蚀地貌时，教师可以通过做小实验进行模拟，使学生获得感性认识，且提高他们探索科学的精神。同时，教师可以组织地理考察活动，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的实地考察，人文地理中水污染的调查、工厂的参观等社会实践活动，不仅能有效地使学生整合STS知识结构，增强STS意识，更为重要的是，它能使地理教学走出纯粹地理知识技能传授的误区，使学生在活生生的背景下理解科学、技术、社会和文化之间密切的关系，培养学生的社会责任感和决策能力。

3.教学理念时代化

教师的教学理念，不能过分强调应试教育，而是注重素质教育和创新教育。教师要多关注社会热点，与时俱进，不断转变自身的教学理念，而且要多关注教育领域的发展，学习其先进的教育理论并应用于地理教学过程中，使STS教育在地理教学中能真正得到体现。同时，教师要重视自身地理技术技能的提高，包括地理信息技术软件的使用，在教学中可以普及地理信息技术和遥感技术的相关知识，一方面有助于地理学科在STS教育中技术方面的体现，另一方面有助于学生对地理学科研究领域的了解。

［1］高梅.浅析2005年全国高考文综卷地理试题［J］.教学月刊：中学版下，2005（7）：53-54.

［2］汪浩.2005年中考物理苏州卷：STS试题分类评析［J］.考试：中考版，2005（10）：40-42.

［3］刘立昌.新课标背景下的高考备考与应考启示：2015年高考新课标全国Ⅱ卷文综地理试题分析及2016年高考备考建议［J］.广西教育，2015（40）：29-32.

［4］焦龙河.STS教育与高中地理教学［J］.地理教育，2002（6）：8-9.

·编辑李建军

魏伊（1995—），女，西华师范大学，本科生，专业：地理科学。