军医大学各类学生学习动机强度比较*

鲁 娟 郭玉峰 孟萌萌

中国.第二军医大学（上海） 200433 △通讯作者

·论 著·（社会心理）

军医大学各类学生学习动机强度比较*

鲁 娟 郭玉峰 孟萌萌△

中国.第二军医大学（上海） 200433 △通讯作者

目的：比较军医大学各类学生的学习动机，为教育管理部门提供依据。方法：应用学习动机简易评定量表，横向比较本科生、八年制、研究生等不同类别学生的学习动机强度，并进行前后5年的纵向追踪。结果：①2010年该军医大学各类学生学习动机有统计学差异（F=82.489，P＜0.001），SNK检验研究生学习动机（2.16）高于本科生（1.86）和八年制学生（1.94）。2015年第二次调查，军医大学各类学生学习动机未见统计学差异（F=4.150，P= 0.06）。②2015年相比2010年，该军医大学学生总体学习动机没有统计学差异（F=0.458，P=0.499），但本科生的学习动机有所提高（F=31.080，P＜0.001），研究生的学习动机有所下降（F=11.090，P=0.001）。结论：军医大学各类学生学习动机差别不大，比较稳定；针对薄弱的学生群体，寻找提升学习动机的对策。

学习动机；军医大学；学生；类别

动机是指任何为了实现内在的和外在的目标指向的行为。学习动机是动机在学习上的表现，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在启动机制或内部心理状态。学习动机与学生个体的心理倾向性和态度、学业情绪［1］有着密切联系，与学习活动互相促进和加强［2］。作为学生学习心理积极面的重要指标，学习动机对于激发学生的内在潜力、提高学习效率、获得学业成功意义重大［3］。在教育心理学研究中，学习动机是一个非常重要的领域。新教学改革的重要任务之一就是根据学生的心理需要，激发学生的学习兴趣和好奇心，使其能够主动探究知识，积极进行学习。

近年来，在扩招的大背景下，教育环境、教学资源、高校师资等方面的问题日益突出，教育质量的外部保障凸显短板［4］。而高校学生相比中学生，学习所占时间比重有所下降，要参加更多的社团活动，日常生活相对比较丰富［5］。如何从内在因素出发，在掌握学生学习动机基本情况的基础上进一步提升其动机，在高等教育改革日趋深化的今天，无疑具有非常重要的理论和现实意义［6］。

目前，关于学生学习动机的研究比较深入，学生学习动机的影响因素是关注的焦点之一。很多研究指出，性别、年级［4］、专业、少数民族等一般人口学因素以及网络、学业自我概念等其他因素对学习动机都有影响。如有文献报道不同专业学生对学习重要性的认识，对挑战的态度和对目标的定位会影响他们的学习动机［7］；藏族大学生比汉族大学生有更高的学习动机水平；文科生的学习动机均高于理科生［6］；大学生的学习动机受到他们的网络使用和上网时间的影响［8］；免费师范生和非免费师范生的学习动机水平相同［9］等等。但分析同一高校的不同类别或层次学生学习动机的文献未见报道。不同类别、层次的学生在同一高校学习期间，接受着相似的基础专业知识学习、受到相似的校园文化氛围、教育体制、教学方法的熏陶，在这种情况下，他们的学习动机是否存在差异？本文以某军医大学为例，对本科生、八年制学生、研究生等不同层次学生的学习动机进行了横断面比较和纵向对比分析，以期为新时期军医大学开展有针对性的开展教育管理工作提供理论指导和数据支持。

1　对象与方法

1.1对象

2010年和2015年6月，分别调查该军医大学所有在校学生。第一次调查（2010年6月）：发放本科生问卷1623份，有效回收1573份（96.9%），其中一年级534人，二年级562人，三年级477人（此时军医大学的学制为3+2，四、五年级在医院实习）；男1294人，女279人；年龄16～28岁，平均（20.571 ±1.512）岁。发放八年制问卷40份，有效回收36份（90.0%），其中三年级19人，四年级17人（一、二年级在地方大学接受通识教育，五年级以上在医院实习）。发放研究生问卷1186份，有效回收1173份（98.9%），其中一年级392人，二年级500人，三年级281人；硕士879人，博士294人；男619人，女554人；年龄20～44岁，平均（26.39±3.591）岁。由于所调查期间任职教育班次学生均已毕业离校，因此未进行任职教育学生的调查。

第二次调查（2015年6月）：共发放本科生问卷2207份，有效回收2098份（95.1%），其中一年级568人，二年级661人，三年级497人，四年级372人（此时军医大学的学制为4+1，五年级在医院实习）；男1788人，女310人；年龄15～27岁，平均（20.67±1.652）岁。发放八年制问卷58份，有效回收56份（96.6%），其中三年级学生25人，四年级31人。发放研究生问卷900份，回收有效问卷804份（89.3%），其中一年级382人，二年级309人，三年级113人；硕士666人，博士137人；男481人，女323人；年龄20～39岁，平均（26.07±2.559）岁。发放任职教育学生问卷205份，有效收回192份（93.7%），分别来自当时在校的4个培训班；男142人，女51人；年龄24～58岁，平均（36.56±7.886）岁。

1.2方法

采用学习动机简易评定量表（Working Motivation Simple Inventory，WMI）并做了适当修改，如对研究生将学习情况调整为学习、科研情况。该量表有12个项目组成，根据各题目得分之和，将学习动机分为较强、中等和较弱3类，该量表简便易行，适用于对我国学生学习动机的研究［10］。采用不记名方式。

1.3统计处理

采用SPSS 16.0软件。将学习动机强度视为定量资料，较弱、中等、较强分别记为1～3分，通过方差分析比较各类学生学习动机有无统计学差异，有差异的再进行SNK检验。

2　结 果

2.1横断面比较

从表1可见，2010年该军医大学各类学生学习动机有统计学差异。SNK检验研究生学习动机（2.16）高于本科生（1.86）和八年制学生（1.94），而本科生和八年制学生学习动机没有统计学差异。2015年第二次调查，军医大学各类学生学习动机未见统计学差异，见表2。

表1　第一次调查各类学生学习动机的比较

表2　第二次调查各类学生学习动机的比较

2.2纵向对比分析

为了得到更加详细的数据，除任职教育学生外（没有第一次调查的数据），我们对每一类学生都进行了前后对比分析。由表3可见，学生总体学习动机没有统计学差异。具体而言，八年制学生学习动机没有统计学差异，而本科生、研究生的学习动机都发生了变化，其中本科生的学习动机有所提高，研究生的学习动机有所下降。

表3　各类学生学习动机的前后对比分析（）

表3　各类学生学习动机的前后对比分析（）

项 目　　第一次调查　第二次调查　F　P全体学生　1.99±0.64 2.00±0.65 0.458 0.499本科生　1.86±0.61 1.97±0.61 31.080＜0.001八年制学生1.94±0.75 1.98±0.49 0.085 0.771研究生　2.16±0.62 2.06±0.76 11.090 0.001

3　讨 论

3.1军医大学各类学生学习动机差别不大，比较稳定

学习动机是引起并维持学生自发从事课业学习活动，并达到教育所设定目标的内在动力［11］。它是学习的推动力，可以激发学生进行并维持学习活动，从而影响学习进程及学业表现［12］。在本项目的两次横向比较中，第一次调查的3类学生学习动机有差异，主要表现在研究生学习动机较高；而5年后，第二次调查的4类学生学习动机没有差异。说明军医大学各类学生学习动机差别不大。这也许和他们在同一所高校内，受到相同的教育背景、文化氛围的影响有关。值得注意的是，本科生、研究生、八年制学生都是学历教育，他们的学习动机并没有比非学历教育的任职教育学生高。这和我们想象的不同。我国高等医学教育由3个阶段组成［13］：医学院校基本教育（包括专科生、本科生、八年制）、毕业后教育（包括研究生教育和住院医师培训）和继续医学教育（包括任职培训等）。近年来，军医大学从学历教育为主转向学历教育与任职教育并重［14］，因此承担的任职教育班次逐渐增多。本次调查的结果说明，我国、我军高等医学教育培养的3个阶段学生的学习动机并没有明显差异，尤其是作为终身教育的任职培训，其重视程度不断得到提高，广大医疗卫生岗位的卫生技术人员已经将其视为提升岗位胜任力的一种重要途径，一改以往混日子、缺乏积极性的状态，学习动机有所提升。

从纵向比较结果看，学生总体学习动机也没有差异。说明军医大学各类学生学习动机的变化比较稳定。从均值看，都在2（学习动机中等）左右。有关学习动机的研究表明，对于中等强度的学习任务，过高和过低的动机都达不到最佳的效果，唯有中等强度的动机才会效果最佳［5］。本次调查的是军医大学的学生，所学医学专业知识的特征决定了其学习任务适中，因此军医大学的学生目前的学习动机是比较适宜的。

3.2针对薄弱的学生群体，寻找提升学习动机的对策

本次调查对军医大学各类学生的学习动机进行了前后5年的纵向对比分析。八年制作为新生事物，其学生的学习动机没有明显变化。本科生学习动机有所提高，本科生是军医大学的最主要的学生成分，其数量优势非常明显，这也说明该校近年来进行的包括课程设置、教学方法、实习时间调整、机制完善等方面的教学改革是有成效的。但值得注意的是，研究生的学习动机在5年中有所下降。这也许和近年来研究生留校人数减少、毕业找到理想工作的难度增加有关。提示教育管理者们，要全方位、多渠道的提升研究生的学习动机，如根据研究生的学习动机分布情况，通过心理辅导［15］及时指导研究生确立新的学习目标并产生新的学习动机［2］，通过参与社会实践，使研究生获得多种体验，激发其学习热情和动力；建立并完善就业指导工作机制，尽可能为研究生提供帮助，并借鉴学习本科生“优生优分”的政策，切实提升研究生学习动机等。

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http：//www.cjhp.com.cn/

Comparison of Study Motivation Intensities of All Sorts of Students in Military Medical University

Lu Juan，Guo Yufeng，Meng Mengmeng
Second Military Medical University，Shanghai 200433，China

Objective：To compare study motivation intensities of all sorts of students of military medical university and offer gists for education and administration departments.Methods：We used Working Motivation simple Inventory studied motive intensities of all sorts of students including undergraduates，Eight-Year Program students，graduate students，etc，and followed them for fie years.Results：①In 2010，the motivation intensities of the students showed statistical significance（F=82.489，P＜0.001），and SNK test showed graduate students'study motivation intensities（2.16）was higher than that of undergraduates（1.86）and Eight-Year Program students（1.94）.But in 2015，the study motivation intensities of the students showed no statistical significance（F=4.150，P=0.006）.②The study motivation intensities of different sorts of students in 2015 showed no statistical significance compared with those in 2010（P＞0.05）.Motivation intensities of undergraduates increased（F=31.080，P＜0.001）and that of graduate students decreased（F=11.090，P=0.001）.Conclusion：Study motivation intensities of all sorts of students in Military Medical University is almost the same and stable.The graduate students with poorer study motivations should be paid more attention to and enhance their motivations through various measures.

Study motivation intensities；Military medical university；Students；Sorts

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1484-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.013

第二军医大学教学研究与改革重大项目“临床实习质量保证机制研究”（编号：JYA2015001）；第二军医大学2015年研究生培养模式改革研究重点课题“研究生综合素质评价体系建立与完善”

2016-04-08）