护理专业医学基础课程中渗透人文素质教育的调查与分析

段正秀，佈仁托娅，刘慧博，宾 巴，娜仁图雅，袁淑芳

护理专业医学基础课程中渗透人文素质教育的调查与分析

段正秀，佈仁托娅，刘慧博，宾 巴，娜仁图雅，袁淑芳

（锡林郭勒职业学院医学院，内蒙古 锡林浩特 026000）

调查学生、教师和用人单位对医学基础课程中渗透人文素质教育的看法以及教师和用人单位对我院学生总体评价，探索在医学基础课程教学中培养学生人文素质的途径和方法，包括强化医德教育、渗透哲学思想教育、提升教师人文素质、改革教学方法和课程考核模式、强化人文课程教育作用。

护理专业；医学基础课程；人文素质教育

人文素质教育以人文学科为主要内容，涵盖文学、艺术、心理学、哲学、宗教、历史等领域［1］。人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。医学高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家建设培养高素质护理人才的任务，提高护理人才的人文素养、增强综合素质，一直是医学高职院校教育改革的重要内容。护理人员不仅要有良好的专业知识和技能，还要具有丰富的人文社科知识，即人文素质。为了在医学基础课程中合理渗透人文社科知识，寻找有效的人文素质教育途径和方法，多角度、全方位提高护理人员整体素质，笔者通过问卷调查、个别访谈等形式，对我院护理专业学生、从事护理专业教学的教师及用人单位医护人员进行调查。现介绍如下。

1　资料与方法

1.1对象

采取随机抽样方法，抽取我院2012级已经进入临床实习即将毕业的护理专业学生410名、从事护理专业教学的教师60名以及用人单位医护人员55名，共525人（分为学生组、教师组和用人单位组）。接受调查的护理专业学生抽选比例符合我院实际情况，结构合理，具有普遍性和代表性。

1.2方法

1.2.1问卷调查法为确保问卷的客观性和可靠性，在充分考虑我院学生特点基础上，借鉴和参考其他院校问卷调查方法，采用无记名独立填写问卷法。发放调查问卷525份，回收有效问卷510份（其中学生组400份、教师组60份、用人单位组50份），对调查数据进行相关分析。数据统计显示，学生组理科生62人，文科生318人，高职生20人；女生350人，男生50人。

1.2.2访谈法 当面访谈听取我院在本地实习的学生对基础医学课程中渗透人文素质教育的建议和意见。

1.3调查内容

调查问卷内容包括：（1）学生基本情况；（2）学生、教师和用人单位对医学基础课程中渗透人文素质教育的看法；（3）教师和用人单位对我院学生总体评价。

2　调查结果与分析

2.1学生基本情况（见表1）由表1可以看出，大部分学生来自农村，而且女生比例较高，符合我院及医院护理人员真实情况。

表1学生基本情况（%）

2.2学生、教师和用人单位对医学基础课程中渗透人文素质教育的看法（见表2）

表2　对医学基础课程中渗透人文素质教育的看法（%）

从表2可以看出，绝大部分学生、教师和用人单位认为人文素质在护理专业医学基础课中占有重要地位，在教学中渗透人文素质教育非常必要。但现行医学教学模式中，医学基础课与人文课课时比例不适宜，而且人文选修课学时较少，说明我院护理专业人文课程设置不合理，有必要增加人文选修课程学时数。同时教师应当适当进行人文知识学习，提高自身人文素质。100.0%的教师和医护人员认为在医学基础课中渗透人文素质教育，既能为专业课程学习打下基础，又能更好地服务临床。

2.3教师和用人单位对我院学生人文素质总体评价

2.3.1对人文素质满意度的评价 教师和用人单位对我院学生人文素质满意度评价见表3。

表3　教师和用人单位对我院学生人文素质满意度评价（%）

从表3可以看出，一方面教师和用人单位普遍认为学生团队协作精神、诚信方面较令人满意，但专业理论知识不扎实、责任感不强、计算机应用能力较差、创新能力也不容乐观；另一方面教师认为学生人际沟通能力较差，而用人单位则认为学生临床实践和心理素质较差。反映出学生人文素质难以令人满意。

2.3.2用人单位对我院学生人文素质重视程度 由表4可以看出，用人单位招聘时对学生人文素质很重视，此外对专业理论知识、临床实践能力以及学生身体素质和形象要求也较高。

表4　用人单位对学生人文素质重视程度（%）

3　讨论

人文素质教育实质上是以传授人文知识、培养人文精神及提高人文素养为主的教育，是一种以人格完善为最终目的的教育［2］。研究结果显示，学生、教师和用人单位都认为在医学基础课中渗透人文素质教育非常必要，既可以为护理专业课程学习打下基础，又可以更好地服务临床。

3.1强化医德教育

医护人员不仅要有娴熟的技术，还要有高尚的医德，从某种意义上来说，病人的生死安危也取决于医院和医护人员医德水准的高低与服务态度的优劣［3］。医德培养是一个潜移默化的过程，“医以德为本，无德不为医”，所有的医学基础课程都应渗透医德教育，帮助学生更好地理解病人，指导和促进护理工作。

3.2渗透哲学思想教育，注重辩证思维培养

医学基础课教师要在充分研究教材基础上，挖掘课程中的医学人文素养教育内容，不失时机地渗透哲学思想教育，并注重学生辩证思维培养。例如，在病理学课程中讲解疾病病因时，要使学生正确认识局部与整体、内因与外因、运动与静止的辩证关系；在讲述护用药理时要注重主要矛盾和次要矛盾的关系；在讲述生物化学时要使学生认识合成与分解的辩证关系等。

3.3改革教学方法和课程考核模式

要改变过去“填鸭式”教学模式，广泛采用问题教学、案例教学、情境模拟、小组讨论、启发、角色扮演等多种教学方法。例如，问题教学法以问题为基础，通过创设问题情境，让学生发现问题、提出问题、主动探索并解决问题，培养发现问题、解决问题能力和创新意识。案例教学法以案例为基础，通过对具体案例的思考，激发学生创造潜能，提高表达、独立思考、主动学习和沟通能力。传统医学基础课程考核采用平时成绩（30%）、实验成绩（20%）、期末闭卷考试成绩（50%）三者相结合的方式，注重考试成绩，不能很好地反映学生的整体素质。实行以过程性考核为主的评价模式，期末成绩占30%，平时成绩和实验成绩占70%。以平时作业、阶段性测试、课堂专题讨论、教学实践活动等形式为主的过程性考核，能提升学生学习能力、实践能力、创新能力和沟通能力，提高综合素质，促进学生全面发展。

3.4提升教师人文素质

加强教师人文知识构建及人文精神培养，是渗透人文素质教育的关键所在。教师的教学态度、敬业精神和奉献精神、言谈举止会对学生起到潜移默化的影响，如果教师没有良好的人文素质，就无法创新教学方法，不能使学科教育与人文素质教育相融通。所以要提高学生人文素质，首先必须重视提高教师人文素质，使人文教育更具实效性。

3.5强化人文课程教育作用，适当增加人文选修课学时

学校要结合自身特色，根据学生知识水平和实际需求适当增设人文选修课程，如医护礼仪、护理伦理学、护患沟通技巧、护理教育学、护士美学修养和健康教育学等，增加人文选修课学时，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，提高文化品位，激发创新潜能，全面提升人文素质。

［1］赵降英，郑飞云.医学生人文素质教育模式研究［J］.中国医学伦理学，2002，15（1）：50.

［2］赵艳，赵玲.我国护理人文教育发展的现状与思考［J］.中华医院管理，2007，23（2）：114-116.

［3］李思毅.在药理教学中加强人文素质教育的实践和探索［J］.中医药管理杂志，2006，14（7）：33-34.■

G526.5

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1671-1246（2016）17-0117-02

注：本文系锡林郭勒职业学院课题（YB2014-06）