医学专科院校实践教学队伍建设探索

李斐

医学专科院校实践教学队伍建设探索

李斐

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

实践教学队伍建设决定着高校竞争的成败。针对目前医学专科院校传统教学理念多重理论轻实践，教学模式多重知识轻技能，实践教学队伍地位尴尬，不能适应高校发展与竞争的步伐，提出相应的改革措施。措施内容包括转变观念，充分重视；分级管理，责权明晰；科学定岗，分工明确；建立激励机制，发挥潜能。旨在鼓励实践教学人员安心工作，提高实践教学队伍整体素质，为建设学校、提高学校竞争力做出更大贡献。

医学专科院校；实践教学队伍；临床外科技能

随着实践教学在医学院校教学、科研和学科建设中的战略地位凸显，各级教育教学部门日益重视实践教学的效果，不断增加实践教学的经费投入，改善实践教学的条件，其根本目的是提高实践教学水平。是否具有高水平的实验室，实验室的建设与发展情况逐渐成为高校竞争的一个热点。高水平的实验室不仅需要硬件方面有先进的仪器设备和优越的环境条件，更重要的是需要在软件方面具备一支思想作风好、教学经验丰富、科研水平高、具有创新能力的高素质实验人员队伍。实验室硬件可以通过财力支持与经费投入得到解决，但软件——实践教学队伍需要一个系统化的建设过程。因此，实践教学队伍建设是高校实验室建设的关键，实践教学队伍决定着高校竞争的成败。研究和解决实践教学队伍中存在的问题是实践教学队伍建设的重点。

1　实践教学队伍存在的问题

传统的医学教学理念多重理论轻实践，教学模式重知识轻技能，在这种思想的长久影响下，实践教学的地位发生了变化，其与理论教学的关系从“并重”变为“从属”，仅仅是一种辅助性的存在，忽视了医学教育需要着重培养学生操作能力。实践教学地位的下降，导致一些学校、教师和学生对实践操作存在不同程度的轻视，认为理论知识背得好，考试成绩高就足够了，实践操作能力不重要。由于实践教学没有得到应有的重视，引发下列问题：（1）认知偏差：高校实践教学人员的地位和待遇较理论教学人员低，高学历高职称人员不愿从事实践教学，青年教师不愿长时间留在实践教学岗位。（2）分工偏差：实验室日常管理工作繁杂且强度大，实践教学中分工模糊，实践教师身兼数职，定位不明确，同时充当授课教师、仓库保管员、实验室保洁员等角色。（3）工作负荷过重：医学院校逐年扩招，学生人数成倍增长，实践教师工作负荷增大，课余时间和节假日经常加班。（4）进修机会少：由于工作时间难以调整，实践教师外出进修学习机会少，与兄弟院校同行交流不足，难以在现有基础上进步创新。（5）技术落后：实验室仪器设备数量逐年增多，现代化智能型设备广泛使用，实验教师力不从心，现有知识不能满足工作需要。（6）职称晋升受阻：实践教师课余时间少，科研数量少，实验学时与理论学时折合比例低，职称晋升困难。（7）结构失衡：领导重视不够，实践教师付出得不到应有的回报，思想上波动较大，转岗情况时有发生，出现严重断层现象。

综上所述，现有的实践教学队伍已不能适应培养高素质技能型人才的发展理念，不能适应高校发展与竞争的步伐，是实验室发展、学科发展和人才培养的薄弱之处，是医学专科院校教学中需要重视并亟待解决的问题。

2　改革措施

2.1转变观念，充分重视

在“科教兴国”“教育优先发展”战略思想指导下，机遇与挑战并存，需要重新审视实践教学队伍建设的重要性，实践教学队伍的素质也直接反映学校的教学水平。建立一支优秀的实践教学队伍，一靠科学管理，二靠提高人员的业务素质。需高度重视实践教学队伍建设，在围绕学校发展总目标，在建立布局合理、资源共享、优化配置、管理规范、多层次、多功能、高效开放式实验体系的同时，建设一支专兼结合、结构合理、相对稳定、一专多能、高效精干的实践教学队伍。

2.2分级管理，责权明晰

在统筹规划管理的同时实行校级建制，系级管理，中心主任负责制模式，统一管理（见图1）。

2.3科学定岗，分工明确

图1 分级统一管理模式

以往实验室岗位分工压缩、合并的错误做法，加重了实践教师队伍的工作量和工作强度，大量占用了实验教师的课余时间，减少了其外出进修学习的机会，严重挫伤教师的积极性。针对以上不足，根据岗位任务，按照教学、科研、公共服务进行科学定岗［1］，实行以教学、科研岗位兼职人员为主，公共服务岗位固定人员为主的制度。教学和科研岗位聘请高学历高职称人员，主要从事实践教学和科研工作；公共服务岗位聘请本科生和新进人员，从事实验室日常管理、仪器设备的维护与保养工作。实现实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗分工明确，责权清晰。教师根据自身条件，申报适合自己的岗位，发挥特长，各司其职，合理分工，能力互补。这将使实践教师拥有发挥作用的时间与空间，其劳动得到认可、赞赏和回报，便于实践教学队伍的有效管理。

2.4建立激励机制，发挥潜能

2.4.1淡化理论课与实验课教师的差别，提高实验教师薪酬提高实践教师课酬，实验课与理论课课酬比例由2011年以前的67%升至75%；实现了实验课与理论课教师同待遇、同重视、同考核等，为形成一支优秀的实践教学队伍奠定坚实的基础。

2.4.2调动教师热情，提高素质 科学技术迅速发展，知识的“半衰期”和“有效期”越来越短［2］，学历教育所获取的知识已不能终身受用，尤其是信息科学与生命科学的发展。提高实践教学队伍整体素质势在必行，主要通过自我学习和自我教育、积极培养、进修学习来实现。自我学习和自我教育：定期举行实践教学技能大赛、实践教学信息化应用等多种形式的教学活动，充分调动教师主观能动性和自学热情，不断补充与更新知识，拓展技术领域，尝试新挑战。积极培养：制定完善的培养制度，按照“知识、技能、素质三位一体”的人才培养模式，采取普及与提高相结合、理论与实践相结合、在职与脱产相结合、长期与短期相结合的培养方针，要求每位教师每5年必须到医院轮训1年，学习和了解相关专业的新知识与新进展，实现与临床的无缝对接。进修学习：采取单人与集体相结合方式，单人进修，回校时举行汇报会，总结并反思，实现集体受益；组织实验技术人员集体外出参观学习，借鉴兄弟院校新经验，开拓视野，提高认识，改进工作。

2.4.3改革校内职称晋升评定制度，适当向实践教师倾斜 针对实践教师课余时间少、科研数量少、实验学时与理论学时折合比例低等问题，改革评定标准。首先，减少实践教师基本任务量，与理论教师同等对待；其次，提高评定比例，鼓励青年教师和高学历人才从事实践教学工作；再次，改革评定标准，根据实践教学特点，主要业绩要求应侧重于实践工作范畴，如实践教学效果、实践方法改进、实验室管理、实践工作效益等方面，着重考查其解决实际问题能力。采取工作态度和完成工作量相结合方式，制定量化标准，客观考核实践教师是否具备晋升职称资格。

2.4.4积极开展学术交流和科研工作 学术交流分校内与校外两种方式进行，主要目的在于寻找不足，发现差距，以便改进与提高。校内方式主要是教研室活动、医院轮训，校外方式主要是进修学习。要求每个成员都要查文献、写论文、编教材，就新理念和新思路在科室内交流探讨，获取新知识，扩大知识面，实现共同提高。科研方面，通过学术交流，寻找实践教学的相关切入点，团队协作，收集资料，发表论文，申请立项和鉴定。对学术交流和科研工作的成果进行评奖，并计入工作量，作为评优选先和职称晋升的一项条件。

2.4.5完善实践教学队伍考核机制 完善实践教学队伍考核机制，保证实践教学队伍建设的成效。建立考核机制要体现政策导向性与激励性相结合原则、考核指标合理性和可操作性相结合原则，促进实践教学队伍更加努力工作、技术水平不断提高、思想更加稳定［3，4］。实践教学队伍的价值不仅体现在完成实验课程方面，更体现在创造实验成果、培养高素质技能型人才等方面。在培养技能型人才中，学生科学规范实验行为的养成，动手能力、分析能力的培养，离不开实验教学队伍的推动；在科研、教学活动中，实验人员也发挥着支撑、保障作用。应在科学的管理制度下，重视并鼓励实践教学队伍健康发展。在考核、评价时，不仅与理论教师有所区别，而且实践教学岗、实验技术与科研岗和实验室管理岗也应有所侧重，合理安排评定要求与标准及其比例。在评价个人的基础上，考虑团体评价，推动实践教学队伍的整体发展。实践教学队伍作为科研和教学团队，其考核不仅有实验室工作业绩，而且还要有教学和科研业绩。应由校（院）督导，系（部）、实验室领导，学生等进行多方位、多角度评价。一方面以强化考核为督促，增强压力感；另一方面设置优秀实验教师、实验技术成果奖、实验管理标兵等奖项和荣誉称号，奖励实践教学、实验技术与科研、实验室管理方面有突出表现的教师和实验技术人员，提高他们的工作积极性。

综上所述，实践教学队伍在培养技能型人才和科研支撑等方面起着无可替代的作用。一支朝气蓬勃、刻苦勤奋、勇于进取、发展创新的实践教学队伍必将推动高校的长足发展。因此，制定有利于实践教学队伍生存的政策，创建有利于实践教学队伍成长的文化体系，营造有利于实践教学队伍发展的良好氛围，可使实践教学人员安心工作，提高实践教学队伍整体素质，为建设高校、提高高校竞争力做出更大贡献。

［1］周伯明，王菊芳.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键［J］.实验技术与管理，2005，22（8）：6-8.

［2］朱健平.实验人员队伍建设是高校实验室建设的关键［J］.实验技术与管理，2004，21（10）：81-83.

［3］苏图，吕念玲，殷瑞祥，等.激励创新，完善实验队伍考核评价体系［J］.实验技术与管理，2012，29（3）：202-205.

［4］吴翠玲，曾明荣.高校实验队伍建设与管理的探讨［J］.实验科学与技术，2012，9（6）：167-169.■

G451.2

A

1671-1246（2016）17-0013-02

省级重点研究项目“高职高专医学院校实践教学体系的构建及应用研究”（2014SJGLX093）；2014年度南阳医学高等专科学校教育教学改革研究校级立项项目课题“高等专科院校外科学实践教学体系的构建与运行模式研究”（宛医专教字［2014］8号）