精妙运用史料 培养历史思维

徐林

史料教学的意义在于师生用探究的方式运用史料，让学生懂得如何鉴别和阐释相关的证据，培养学生“论从史出，史论结合”的学习方法以及历史学科思维能力和创造性思维能力。

第一，引用史料，看似增加了难度，实质上是简化了教材内容。

例如，讲述西汉的王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小;不削，反迟，祸大。”这段话仅22个字，却把削藩的必要性阐述得既深且透，把西汉王国“尾大不掉”、分裂割据的情形凸显在学生面前，使人有身临其境之感。

再如，在《海峡两岸的交往》这课教学中，我选取了“感动中国”2012年度人物之一高秉涵的事迹（视频资料）。作为一名台湾老兵，在两岸开放后，他开始奔波于大陆和台湾之间，义务为台湾老兵寻亲提供支持，20多年间，先后抱回了54个老兵的骨灰罐，帮助他们完成遗愿，回归故乡的怀抱。学生感悟到这位人物的一生凝聚了所有台湾老兵的坎坷与艰辛，同时也见证了两岸从隔绝到沟通的一段历史，有利于培养学生的爱国主义情感。

第二，史料教学容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。

历史知识最根本的特点就是“过去性”，中学生理解历史、领悟历史的能力较差，严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生领悟历史，从而培养思维能力。

如讲述近代英国对印度的掠夺，可引用殖民头子克莱武在英国议会的讲话作为史料。克莱武说：“富庶的城市在我们脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑，诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。”克莱武的这一“自供”，当然十分无耻，但可以使学生深刻地认识殖民主义的残酷，有助于对殖民主义的理解和领悟。

第三，引进史料，有助于学生感知历史，进行历史思维。

在讲授《君主集权的强化》这课后，同事们在讨论时我在思考：这节课难道就是让学生了解“清朝是一个君主集权强化的朝代”这个知识点吗？能不能让学生自己谈谈呢？学生能说出来吗？带着疑问，我在接下来的课上最后设计了一个“印象清朝”的环节，先出示了名人眼中的清朝——

满洲人仿效明王朝的模式，建立了一个绝对专制的集权体制，……而清政府为中国增加的领土，超过从明王朝承袭下来的中国领土的四倍。（历史学家柏杨）

文字狱的血迹已经消失，满洲人的凶焰已经缓和，愚民政策早已集了大成，剩下的就只有“功德”了。（鲁迅）

……总之清代在制度上，实在也没有几项值得我们今天之再称道。（近代国学家、历史学家钱穆）

然后提出問题“说说你眼中的清朝”，问题提出后并没有出现冷场的局面，学生反而很积极地发言，在轻松的状态下提升了对教材的认知，达到了事半功倍的效果。

综上，通过对史料的阅读，既可以调动学生积极参与教学过程，又发挥了学生的主体作用，使学生的历史思维能力得到培养。

（作者单位：南京市第三高级中学文昌校区）