“启智”：提高文言文教学的有效手段

刘海全

文言文凝聚了中国传统文化的精华，但教学现状却令人担忧。笔者在教学中发现通过激发学生兴趣，启引学生的智力发展，能逐步提高学生的语文素养，有利于改善文言文的教学现状。在此，笔者就如何运用“启智”手段来改善文言文教学现状作简要介绍。

一、授以方法，形成能力

学习方法的掌握，是智力与能力的综合体现。适宜的方法有助于提升学生的学力。文言文学习也要掌握一些必备的方法。其实，文言文的知识点并不算多，无外乎这样几点：常用虚实词、句读、翻译、词类活用、一词多义、通假字、文体知识等。在学习过程中，教师要在当讲处把方法讲细、讲透、讲实。掌握了方法后，学生閱读文言文的能力也就增强了，智力也得到了训练与提升。

比如，翻译文言文的方法可以概括为八个字——①留。年号、国号、地名、人名、官职名等，可以保留不翻译。②补。在翻译时补出省略的主语、宾语或介词等成分。如：广起，夺（剑）而杀尉。③删。删去不需要翻译的虚词。如：“望之蔚然而深秀者”中的“之”就可删去不译。④换。用现代词汇替换古代词汇。如：“吾”换为“我”。⑤调。翻译时，有些句子的词序需要略作调整。如“甚矣，汝之不惠！”就应该调整为“汝之不惠甚矣”来翻译。⑥选。选用恰当的词义翻译。文言文中有一词多义的现象，根据语境挑选恰当的词义进行翻译非常重要。⑦固。掌握一些固定格式的翻译方法。如：“为……所……”“以……为……”“如……何”等。⑧意。即意译。文言词语的比喻、借代、引申等意义，直译会导致表意不明或语句不顺，应该用意译。如：“明察秋毫”直接译显然不妥，意译为“眼力可以看清极其细小的东西”则更准确。

二、深读文本，发展心智

于永正老师说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。”文言文教学也应“翻来覆去”地读，而不是以教参阅读代替教材解读。选入初中教材的文言名篇都有其深刻的思想价值。教师要反复诵读文本，充分挖掘文本的精神养分，以此濡染学生，促进学生的心智发展。

比如《木兰诗》，这是一首南北朝民歌，也是一篇歌颂木兰替父从军的叙事诗。千百年以来，人们对木兰的解读大多是威武豪迈的英雄形象。但细读之后，不难发现字里行间更有木兰从军的无奈，有对平常生活的向往，有对传统孝道的颂扬，有对“女德”的赞美。

三、多元解读，训练思维

思维水平是学生智力水平的重要组成部分，文言文教学也肩负着训练学生思维的重任。教学时要通过多元化的解读，教学生学会多角度看问题，辩证地看问题，看透文章的内在本质，看透作者的真实意图。

如教学《曹刿论战》时，可训练学生多视角地读文：从作品中人物的视角读到曹刿在政治上的深谋远虑，在军事上的卓越指挥才能，读到鲁庄公虽急躁冒进，不懂行军作战，但知人善任，是个明君。从左丘明的视角读到对平民自由参政的政治憧憬，对王室与贵族礼贤下士、取信于民的情感期待。

借助“启智”方法，让学生积极学习文言文不仅能提高学习的效率，还能将祖国优秀的传统文化植入学生的心田。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）