在英语教学中培养理科生的文科素养

【摘 要】文科素养的缺失对相当多的高中理科学生的英语学习形成了制约，这就要求教师在平时的英语教学活动中注重培养理科学生的文科素养，帮助他们形成良好的阅读习惯、科学的思维方式和灵活多样的表达能力，让他们更加轻松地学好英语。

【关键词】文科素养；教学活动；英语学习能力

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0037-03

【作者简介】卞学华，江苏省泰州市教育局（江苏泰州，225300）教研室高中英语教研员，高级教师，泰州市学科带头人，江苏省特级教师后备人才。

许多从事高中理科班英语教学的教师都有这样感受：不少学生在英语学习中明显偏重理科思维，与文科班学生相比，他们不善于阅读，理解问题比较偏激，表达能力有所欠缺，这些都可以归咎于文科素养的缺失。笔者对此进行了专门的调查和研究，从文科素养的角度罗列了理科学生在英语学习中存在的问题并提出一些切实可行的措施。

一、理科学生英语学习中存在的问题及反思

1.不少理科学生缺乏良好的阅读兴趣和习惯，人文知识素材输入少。

受高考文理分科的影响，不少学校在高二年级初就分出了文理科班，更有些学校在高一下学期就分定了文理科。文理分科以后，课程设置和课时安排就呈现出了明显的文理科特点，阅读似乎成了文科班的专利。理科班学生最感兴趣的学科当数数理化，这些学科的教学很大程度上就是理解概念和一味地做题目，所以理科班连语文学科也很少开设阅读课或很少鼓励学生阅读，就更不用说英语学科了。这样，时间久了，学生逐渐丧失了阅读的习惯和兴趣，其后果是人文知识和英语语言素材的输入严重偏少，对他们的英语学习产生了较大的影响和制约。例如，不少理科学生关注诺贝尔奖，却不知道大名鼎鼎的诺贝尔来自哪个国家，更不知道该国首都，即诺奖的颁发地是斯德哥尔摩。提到维多利亚，只知道英国的维多利亚女王，却不知道世界上有很多冠以维多利亚的名称，如非洲的维多利亚大瀑布（Victoria Falls）、南极的维多利亚地（Victoria Land）、加拿大的维多利亚岛（Victoria Island）、香港的维多利亚港（Victoria Harbour）、澳大利亚的维多利亚州（Victoria）、新西兰的维多利亚山（Mt Victoria）、非洲的维多利亚湖（Victoria Nyanza）等。在英语阅读中，一旦碰到类似的名称，很多理科学生要么是简单地字面理解，要么是一窍不通。但是，英文阅读是需要读者具备相当的英语文化背景知识的，这些知识主要来自读者平时广泛的阅读和涉猎，取决于读者的知识面。

2.部分理科学生缺乏必要的辩证思维习惯和全面地看待问题的方法。

不少理科学生在思考问题时往往是一根筋、认死理、就题论题，只看表象，片面理解，不能全面地辩证地看待问题。在英语阅读理解中，缺乏灵活机动地揣摩作者写作意图及思路的意识，不善于接受别人的不同观点和意见，在英语考试答题中容易入圈套。比如，有一篇有关广告的阅读理解，文章中作者针对铺天盖地的质疑和批评广告的观点提出了自己新的、不同的看法：我们的社会和生活离不开广告（广告为大众提供丰富的信息资源，广告让我们的生活不再寂寞，广告支撑了不同的媒体，等等）。文后设计的问题问及作者的态度，很明显是对广告的肯定。可是，在笔者所任教的理科班中有不少学生死搬教条，认为如今社会人们对广告的虚假性和欺骗性骂声一片，作者所叙述的广告的优点远远不及其缺点，那么作者写作的意图也不一定就是赞成广告。

3.一些理科学生缺乏表达的条理性和逻辑性。

笔者对所执教的历届文理科班的英语课堂进行过比较。大部分文科班的学生表达欲望强烈，而且表达过程中讲究条理性和逻辑性，思路清晰。他们引经据典，讲究遣词造句，讲究表达的方式和技巧，读者和听众容易弄清楚他们说话或写作的要点，表达也具有较强的感染力，在各类演讲和写作比赛中呈现明显的优势。但相比之下，不少理科学生不乐于表达也不善于表达。他们的讲话或英语作文缺乏逻辑性和条理性，主次不分明，用词过于简单，机械重复，缺少必要的修饰成分，表达不具体形象，只求简单地完成任务，自我发挥少，感染力不强。在不少演讲比赛和作文比赛中理科学生明显处于劣势，在诸如自主招生考试面试中不少优秀的理科学生也因为表达不佳而遗憾地遭遇淘汰。

4.理科学生普遍缺乏书写规范的意识。

由于数理化等理科类学科重视运算过程，注重答案的准确性，对书写要求不具体甚至不严格，所以相当多的理科学生不讲究书写，甚至受理科老师的影响在英语表达中出现一些不规范的书写，如大写字母E、F、H、Y等写出不规范的笔画。他们所写的文字材料经常出现错别字，语句也时常不通顺，甚至不能正确运用标点符号。考试中不少学生因为书写不规范和卷面不整洁而得不到应有的好成绩。

综上所述，诸多原因导致高中理科学生文科素养的缺失，而这种缺失会对他们的英语学习形成负面的影响。所以，英语教师就应该有责任和意识采取有效的措施帮助理科学生培养必要的文科素养，使他们对英语学习不再感到力不从心。

二、如何培养理科学生英语学习中的文科素养

1.在自主学习中激励理科学生积极主动阅读。

文科素养的形成和培养重在阅读。教材、网络和课外阅读书籍包含了丰富的阅读材料，教师要充分利用课内外时间并提供一切可能的机会鼓励学生积极主动地进行阅读。一方面，这些阅读材料为读者提供了大量的信息，俗话说，“秀才不出门，便知天下事”。阅读拓宽了学生的眼界，帮助他们打开了一扇了解世界、了解自然、接触生活的窗口，弥补了教材和课堂信息输入的不足。阅读中，学生可以接触到大量的诸如文学、历史、地理、科技以及世界各地风土人情、社会习俗等人文知识，丰富他们的文科素养。另一方面，阅读给学生提供了思考的空间，他们更有机会去了解他人、关注社会、思考人生、规划自己的未来。阅读能启迪思维，学生会主动联系自身实际感悟人生，实现与作品中主人翁心灵的互动，形成良好的人文情怀。此外，阅读还可以帮助学生积累英语知识和语言素材，为他们的英语表达提供资源。阅读还有助于学生培养良好的英语语感，提升阅读速度，扩大词汇量，更多地接触真实的英语语境，掌握更加地道的英语。

词汇量大了，能读懂的东西多了，他们自然会对这门语言更加感兴趣。阅读得法于课内，但得益于课外。适合高中学生阅读的题材很多，除人文类的书籍外，英语经典作品改编版、英语杂志（如Crazy English《疯狂英语》、English Square《英语广场》、English Salon《英语沙龙》、English Language Learning《英语学习》、Studio Classroom《空中英语教室》）和英文报纸（如21st Century，Shanghai Student’s Post，Beijing Weekend， China Daily）等都是不错的选择。

阅读是人们获取知识、信息的重要手段。任何一门语言的学习都需要通过听、说、读、写的实践才能系统地掌握这门语言。所以，阅读是英语学习的重点，它是培养英语学习者综合能力的重要手段。在阅读的过程中，教师要进行及时、必要的引导，帮助他们了解文章的篇章结构及句段的组织形式，从而提高学生对句段的理解和分析能力。在句段理解的基础上捕捉文章主要信息，揣摩作者所要表达的思想感情、作者对事物的看法等。

2.在解决问题中训练理科学生综合思维的能力。

与文科学生相比较而言，理科学生逻辑思维能力强，他们更注重事实和数据，分析和思考问题的时候善于寻找普遍规律，强调公式定理的运用规律。理科学生往往是逻辑思维的强者，但却是形象思维的弱者。在英语学习中，学生需要具备文科综合思维的能力。文科综合思维能力主要包括：阅读理解能力、语言文字表达与沟通交流能力、逻辑思维能力、辩证思维能力等。概言之，高中学习阶段，学生文科综合思维能力具体要求有“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”以及“论证探讨问题”四项思维能力。这四项能力目标依次递进，构成一个完整的文科综合能力目标和要求。所以，教师应该促进理科学生的逻辑思维能力与形象思维能力的和谐发展，更加客观地看待问题，即用理性思维看待和解决问题。

另外，高中学生进入大学和大学毕业后走上工作岗位，除了继续自己的专业研究外，还面临大量的公务处理、计划制定、方案研究、任务的组织实施等工作，从而就有许多写稿、讲话、谈判、交流、运筹的机会，这些都需要思维的清晰性、条理性、全面性和辩证性，也需要较强的语言文字能力。而语言是被思维支配的，因此，在教学中培养理科学生的文科思维方式是非常重要的。现在人文科学与社会科学、自然科学有多方面的交叉，理科学生在日常生活和工作中不可避免地会接触各种科学分支，需要多种思维方式的结合，所以，在教学中培养理科学生的形象思维、逻辑思维和辩证思维，使它们相辅相成，是十分必要的。

英语学习中阅读理解、书面表达等环节需要典型的文科综合思维能力。在平时的英语教学中，教师要关注理科学生的思维方式，引导他们用全面的、辩证的观点看待问题。在阅读理解中要尊重作者的思想和观点，善于与说话人换位思考，全面把握文章的主题思想，既看到问题的两面性，又能理性地表达自己的观点。高中英语书面表达中涉及很多社会热点话题，诸如环境保护、公平教育、网络的利与弊等，这些话题都需要考生充分了解不同人群的看法和意见，并发表自己的观点。在论述中，考生应该全面和辩证地看待问题，分析要合理有说服力，这就需要学生在平时训练有素，形成良好的思维习惯和方式。

3.在课内外活动中给理科学生提供更多表达的机会。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。丰富多彩的课内和课外活动是激发和培养学生学习兴趣的重要途径，更是教学的有效载体。这些活动一方面建立了学生展示自我的平台，实现与老师、同学的沟通和合作，激发他们英语学习的激情，树立学习英语的自信心。另一方面，形式多样、内涵丰富的活动给学生提供了大量的语言实践机会，有效地提高学生的英语表达能力，教师可以组织形式多样、内容丰富的课内外活动，如每日汇报（Daily Report）、演讲、辩论、读书沙龙等，让学生有更多的机会表达自己的思想。针对理科班学生不爱开口、不善表达的特点，教师要精心设计活动方案，注意循序渐进，鼓励更多的学生参与活动。同时，根据班级特点，让活动方案常态化，使学生感到不再别扭，活动中能自如发挥，不为暂时的差错和失误而丧失信心。

例如，Daily Report就是很好的英语课堂教学活动，被很多英语教师在课堂教学中采纳。在教师的指导下，学生自己选择与所学内容相关的知识，或幽默故事，或自己的经历，或所见所闻，或从媒体获得的最新消息或新闻。学生非常在乎这一表现自我的机会，课前他们会做大量的准备工作，从材料的搜集挖掘，到模拟演示，必要时他们还会请老师和同学帮忙。因此，这一课堂活动对激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的听、说、读、写能力，进而提高英语学习效率起着很大的作用。Daily Report犹如奏响在英语课堂上的一段序曲，可将学生的注意力迅速集中到课堂上，对激发学生学习英语的兴趣、复习巩固所学内容、提高学生的课堂参与热情、发展同学间的合作意识、培养学生的听说能力都大有裨益。

4.在训练中培养理科学生良好的书写习惯。

理科学生在英语学习中的另一个典型问题就是怕动笔。也正是因为他们平时懒得动笔，所以写出的内容中总是出现诸如表达层次不清、逻辑性差、言之无物和书写不规范等问题。英语考试中作文得分往往较低，在招生考试申请和毕业后求职应聘的时候经常有因为书面材料中语言或书写存在严重问题而遭遇淘汰的情况。

在平时的英语教学过程中，教师有必要渗透规范意识，强化写作训练，让学生多动笔。一方面提醒学生“好记性不如烂笔头”，要求他们多动手记笔记，养成摘抄的好习惯，注重平时的积累。另一方面，在课堂教学中，除更多地进行口头操练、师生互动、生生互动外，更要“处心积虑”地让学生动手写，可以写单词短语，也可翻译句子，还可随时写下自己的所思所想。教师要随时展示和点评学生写的内容，可以请他们在课堂上朗读，也可用投影展示学生习作，分享他们的成果。要利用好身边的资源，对学生质量较好的英语作文要多表扬和鼓励，利用宣传栏、班级刊物和校园网络公开展览，充分发挥其示范引领作用，激励先进，鞭策后进。对于反复出现的书写不规范问题要进行专项点评、纠正和督促，落实整改措施。相信这样的工作只要坚持不懈，一定会有收获，学生也会因为自己的进步而更加坚定地朝着更高的目标努力。

【参考文献】

王守权.要加强高中理科生的文科教学[J].广西教育：B版，2011（11）.