高中文言文的诵读教学分析

文言文是高中语文教学的重要内容。高中文言文教学必须突出文言文的特点，优化设计程序。但是，教师如何创新教学方式，提高文言文教学效率呢？

一、诵读激趣，培养语感

高中语文教师在文言文诵读教学时，要善于创设语境，激发高中生的文言文学习兴趣，培养语感。还要设计丰富多样的诵读练习，加深高中生的记忆，提高学生的诵读效率。很多高中生在诵读文言文时很随意，常常主观臆断，造成诵读效率偏低，无法真正的掌握文章蕴含的情感。讲苏教版高中语文《赤壁赋》时，我先给学生展示了赤壁的图片，为学生讲述历史上发生在赤壁的战役，让高中生对赤壁有个了解。当有了阅读的语境以后，便在音乐的伴奏下为高中生朗读全文，要求学生能够听准字音，听出节奏，从教师的朗读中听出文章的情感变化;然后要求高中生进行自主朗读训练。为了加深学生的记忆，在学生朗读时我提出几点要求：第一，读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中的动词重读，“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”中的韵音重读等。第二，读出节奏。如“况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之”。第三，读出情感。如“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，体会作者表达的独特情感。

二、指导技巧，提高素养

在新课改背景下，高中语文教师，要注重培养高中生的语文学习技巧和语文素养，促进高中生全面发展。在讲授文言文时要从高中生的实际水平出发，指导学习文言文的技巧和策略，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。尤其是在诵读教学时，必须要让高中生体会文言文的艺术魅力。如，讲《兰亭集序》，可以先检查高中生的课文预习情况，然后让学生讲述自己查阅到的关于作者王羲之的资料及其作品。接下来播放录音范读，让高中生领会到文章在句法上的胼散结合、以散为主的特点。然后让学生进行朗读，从而把握文意，欣赏作者描绘的景物。在诵读教学时分为三步进行，分别是学生齐读课文，检查多音字和通假字等;指导诵读，分析理解写作特点和语言风格等;整体感知，理清思路，熟读成诵。还可以鼓励高中生分小组互动，运用“崇山峻岭”、“清流激湍”、“情随事迁”三个词语写一段话，要求内容合理，主旨明确。

三、贴近实际，开展活动

在实际的文言文教学中，语文教师要倾听高中生的意见，选择贴近高中生生活的教学内容和教学方式，激发高中生的求知欲和探索欲。《滕王阁序》千古传诵，有许多独到之处。在短短的一课时中，教学难以面面俱到，因此确立本课的教学重点是欣赏文章的美丽景色和千古名句，体味名句之美。通过学生初读课文，理解文章的大意，打好导读教学的基础。能够做到知文体（从写作目的看本文是一篇序，从写作特点看文本是一篇胼体文）、知背景（滕王阁在江西省，是唐太宗的弟弟滕王李元婴所建）、知结构（文章共分为四部分：概写洪州地理风貌，写滕王阁的人文景观，写宴会的盛况，诉说自己的身世和情感）。可以组织高中生进行诵读比赛活动，对于诵读既准确又有情感的学生给予奖励。

四、借助信息技术，注重学生主体

信息技术和互联网的应用，给高中文言文教学提供了极大的便利。高中语文教师可以制作丰富多彩的电子课件，一方面节省书写板书的时间，另一方面可以更好的展示文言文的教学特点，提高教学效率。在运用信息技术辅助教学的时候，需要注意高中生的主体地位，拓宽高中生的视野，营造宽松愉悦的高中语文课堂氛围。如讲《六国论》时，教学目标是领会作者关心国家，反对屈辱求和的思想。提高学生对古今异义词语的准确识别和运用能力。品味文章逐层论证的手法和生动形象的语言特色。可以首先利用多媒体大屏幕给高中生播放相关的教学视频，以此增强学生的主观感受，让高中生清晰的认识到当时复杂的社会环境。教师制作了电子课件，将课文展示在大屏幕上并配有读音，为高中生进行诵读提供支持。接下来学生在诵读以后，筛选文章的中心论点。最后布置课后作业，要求高中生以“从历史看天下兴亡”为题目，写一篇作文。当然，高中文言文诵读教学还需要进行探索和改进，但诵读的确是文言文教学的有效方法之一。

毕飞果，教师，现居江苏徐州。