高中英语写作的现状与恰当引导

卢玉萍

一、目前高中英语写作教学现状

第一，写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下筆随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。

第二，词汇量严重不足，英文写作基础薄弱很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。

第三，部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。

二、“诱导”下的写作教学在高中英语写作教学中的运用

第一，善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。如在教学SEFCBOOK1BUnit14Reading：TheBirthofaFestival后，要求学生写一篇介绍中国节日的文章；在学完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills阅读材料AThank-youLetter后，可写一封感谢信；阅读SEFC2BUnit14的IHaveaDream这篇文章后，明白了传记类文章的写作方法，可试写传记文章。

第二，利用课文阅读，提高学生写作布局的能力学生英语的写作水平的高低、词汇量的丰富与否是学生写作能力的重要衡量标准，而布局合理与否同样也是。所以，教师在课文的阅读过程中，要注重语篇结构的分析，加强学生对课文整体性的理解，提高学生对文章的布局能力。另外，课文阅读中，我们会经常遇到英语的说明文与记叙文，但偶有议论文、诗歌、戏剧、小说，教师应该通过有效的诱导，理解与揣摩不同体裁文章的写作意图与写作手法，让学生在以后的写作中加以运用，提高英语的写作水平。教师在引导学生如何提高写作能力的时候，应基于课文内容，把学生引入课文中，让他们可以在熟悉的课文中寻找到写作的精华和灵感。例如在教科书Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新词汇，如：scary、serif、historical等等，这些词汇必须让学生学着掌握，还有里面有许多优美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.这种句子可以让学生多读多背，作为写作的素材，这样积累下来，写作水平自然提高了。

第三，多阅读，为写作储备丰富的语言知识学生对所学的词汇接触多了，理解这些词汇的层次就更深，对这些单词在具体语境中含义和用法也就了解得更全面、更深入。词汇是写作的基础，只有掌握大量的词汇才能写出一篇好文章。因此，学生只有通过进行大量的阅读，积累词汇量，为写作做好准备。而作为教师，由于学校没有开设写作教学，在阅读教学中，更要有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，诱导学生自主去分析、比较、拓展、归纳并总结。并且定期要求学生去理解、记忆，进行翻译练习和模仿造句等。此外，教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。

第四，结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯一篇好文章，其段落必然是由与主题句紧密联系的支撑句所构成的，一切与主题无关的句子一定要从段落中去除，这才构成文章的整体性。除此，一个好的段落也是具有连贯性的，在逻辑上内容上都紧密相连，环环相扣。因此，教师可以自行设计一些问题诱导学生从文章的连贯性等方面去分析文章，从而培养他们写作的统一、衔接和连贯能力。如：在课文阅读前，教师提出以下问题，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph？Orhowdoesthewritedevelopthispointofview？學生可以带着问题去阅读和探究。然后教师可以列出段落的结构示意图，讨论完后，要求学生根据文章的内容写一个纲要，进一步使学生理清文章的结构思路。在经过教师刻意的诱导性阅读后，学生写出的文章的条理性、逻辑性一定能得以提高。

阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。两者相互依赖，缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读，提高阅读能力，将英语阅读材料中知识理解并吸收，才能写出内容详实感人、语义连贯、结构完整的英语文章。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。

运动员）。在句型转换练习中，设计问题：I have a small nose.（我有一个小鼻子），转换成否定句I don’t have a small nose.（我没有一个小鼻子）。为学困生设计感兴趣的问题，有益于增强他们的学习信心。

3.正向激励，鼓励点滴进步

爱默森说“教育成功的秘密在于尊重学生”。后进生缺点比较多，听到的经常是批评，遇到的是不信任的眼光。他们需要教师的爱心和尊重，用爱去滋润他们的心田。美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”，在我国的现实教育中，急待解决的问题是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要善于正向激励、捕捉闪光点、赞美学生的点滴进步，当学生取得好成绩及时予以表扬，使学生尝试到成功的喜悦。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，当学生切实体验到教师的赞美与期盼时，便会产生“爱屋及乌”的心理效应，就会主动的去学习，成绩就提升了。

随着学习的不断深入，出现一些“学困生”是英语教学中普遍的现象。教师要重视减少学困生的形成，要善于帮助学困生“学有所得、学有所进”。因此，教师要有对学生高度负责的精神，帮助学生把好入门关，激励学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，加强学习方法的指导；关爱学生，捕捉闪光点及时给予鼓励；使后进生体会到学校里老师、同学的帮助。从而让他们奋发努力走出“学困”的误区，享受学习的乐趣。

参考文献

[1]中国学术期刊网 《初中英语学困生的形成原因及对策》

[2]中国论文网 《英语学困生的成因及对策研究》