统整项目课程再解读

唐晓勇

在去年的专栏中，我专门通过几期对我校基于“互联网+”背景下的课程改革项目——技术支持下统整项目课程进行了解读。随着探索的逐步深入，我们在不断地赋予“统整项目课程”新的内涵，在实施策略上也在不断优化提升。今天再一次对统整项目课程进行解读，希望能让更多感兴趣的朋友了解统整项目课程。

统整项目课程的开发是基于“互联网+”的时代特征和社会发展的需求，课程的三个核心关键词是：统整、项目、技术。统整，是指学习内容的组织方式，聚焦于学科融合和跨学科学习，促发各学科知识之间的关联，开展有意义的学习；项目，是指课程形态的变革，力图从程序性课程向项目型课程发展，以项目学习的方式推进统整课程的实践；技术，是指让技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程。

目前，我们的统整模式主要有以下几种：①以学科为基点的学科内的统整，包括学科内的横向统整与纵向统整；②基于主题的跨学科教学，即课堂教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题，聚焦学科素养和综合素养的培养；③跨学科统整，即以某一学科主题为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养的提升；④超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦综合素养提升。关于课程模式，我们还在不断探索，不断丰富，不过无论课程模式怎样，我们的宗旨不会变，那就是，聚焦于学生面向未来的关键素养的培养。

在统整项目课程的开发过程中，我们主要是从两个视角进行开发：学科视角和主题视角。学科视角主要是聚焦学科目标，联通多学科知识，让学生通过跨学科学习，理解知识之间的联系，让孩子们真切地感受到学科之间不是孤立的，解决问题是需要运用多学科知识的。主题拓展视角主要是基于某个学习主题开展跨学科合作，每一个学科在学习过程中“各取所需”，师生在“浸润式”的学习过程中，聚焦核心素养培养。

在课程推进过程中，我们也从两个角度进行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即让老师自主行动起来，鼓励老师们进行具有统整意义的草根化尝试和实践。这样的课程开发相对松散，主要尊重教师个体，以及教师个体与个体之间的创新合作，意在激活每位老师的创造力。自上而下则是由学校层面主导的、以年级为单位开展的大型统整项目课程。到目前为止我们形成了以下主题：一年级上学期“职业日课程”，一年级下学期“绿色STEM六大生态探索课程”，二年级上学期“多元智能课程”，二年级下学期“世界文化课程”，3～4年级的“职业生涯规划课程”。

统整项目课程的开发是一个系统工程，也是一个不断赋予其新内涵的过程，更是一个不断优化重构的过程。因此，我们需要用开放的视野进行课程开发，这样才能确保我们能理性地进行课程创新。

扫一扫，了解教师们对统整项目课程的理解。