探讨亲和力在课堂教学中的作用

曾友春

【摘 要】要使课堂变得高效，首先应着力改变学生的学习状态，学生是否主动学习，完全取决于他的心理是否感到安全、思想是否自由放松、情绪是否高亢，而这一切很大程度取决于老师。教学中如果教师富有亲和力，师生相互尊重，关系融洽，课堂就会呈现积极的学习状态，学生从心底里感到学习不是负担，而是享受，从而使教学收到事半功倍的效果。

【关键词】亲和力 课堂教学 教师 教学中的作用

一、什么是亲和力

教师的亲和力是指教师通过其人格魅力以及關爱、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，體现为爱心、关心、温暖、支持、信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。有的老师，知识渊博，学富五车，可上课时总板着一张脸，严谨而刻板，仿佛老师就代表着知识，代表着权威，学生的发笑会激怒老师，招来一顿讥讽，课堂上曲高和寡，只有老师的独唱，学生们不敢看老师犀利的目光，也不敢应声，一堵无形的墙阻挡在老师和学生中间，空气令人窒息。比如我中学的一位数学老师就是这样，我们就象一架被上紧发条的机器，只被动地转着。当然上这样的课很压抑，没有一点乐趣，一到下课，我们会长长地舒一口气，即便是外面美好的景物也不能驱散心中的乌云。如果老师们良好的讲解素质再增加点亲和力，多一点笑容也许会有意想不到的教学效果。

二、亲和力在课堂中的作用

有的老师“不战而屈人之兵”，往学生面前一站，孩子们就感到安全、友好，从心里接受他，有的老师通过友好的言谈举止被学生认可，而有的老师尽显教育之心，教学效果却甚微。随着教学改革的不断深人，教师的亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。通常，人们会下意识地认为，教师的教育教学效果取决于教师的智力水平和知识水平，然而国外的研究资料表明：当教师的知识、智力达到某一关键水平后，教学的效果同教师的知识水平及智力水平并无显著的关系。现在，我国大多数教师学历已达标，这就意味着教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素，一种非知识性的特殊能力就成为学生高效接收老师信息的载体，这就是我们常说的“亲和力”。古人云：亲其师，则信其道，教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，对教师提出的问题就能及时地作出积极响应，主动思考，获得较好的学习效果。

苏霍姆林斯基说过：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”现在人们在师生关系上似乎已经形成共识――师生之间应该建立民主、平等的关系，在教学中，教和学之间是相辅相成的，教学中决定教学质量的灵魂是教师和学生，良好的师生关系，可以拓宽学生的发展空间，使课堂呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。师生在身心愉悦的情况下互促互进。

三、怎样产生亲和力

第一，尊重学生。学生是课堂的主体，没有学生的呼应，单边的教学犹如一潭死水，毫无滟波之光。第一次上卫生学，学生们安静地注视着我，我没有讲规矩，话语里没有出现“不能、不许”等生硬的词语，而是首先用外语给她们打招呼，“Hi，Hello，Good morning”她们也――回应我，接着做了一个“一心两用”的小游戏，先让学生们看，然后模仿，如此一来，先前的严肃气氛开始变得活跃了，在笑声中师生间的距离拉近了，接下来我又说：“我上课比较自由，有问题时你们可以随时打断我讲课，同时我也希望接下来的提问大家能勇跃发言，因为开口了，就意味着成功，未来的幼儿老师需要多多地表现自己，相信自己是最棒的。”事实证明，三分钟的课前互动，为我赢得地位打下了良好的基础，课后就有几名同学竞相主动当我的科代表。平视学生，让她们从心底里感受到教师的温暖，当她们争着当我的科代表时，我心里也暖暖的。

第二，学会倾听。职高的学生文化底子薄，他们的提问或回答可能有些简单，甚至有些搞笑，此时作为教学的主导者，不能轻易挫伤学生，多用“还有吗？谁再来？”等语句来耐心倾听学生的想法，对于简单的问或答有时灵活处理，运用教学技巧，让学生的提问成为问题引导大家去思考，这样不仅可以维护提问者的自尊，而且还可以让提问者有一种骄傲感，以激起更多同学发言的欲望，从而显示自己的“过人之处”，这无疑是一箭三雕，老师在控制了课堂的同时，也给自己的亲和力添加了重重的砝码。我在讲“婴幼儿生理解剖特点”时，为了让学生更好地记住“平滑肌、心肌、骨骼肌”的形状特点，采用让同学们看图说话的教学方法，此时课堂犹如锅中沸腾的开水，有的说平滑肌象开口的鱼，有的说象花瓶，有的说象树干，有的说骨骼肌象扫帚，有的说心肌象多个重叠的手套，多美妙的想象呀！还有什么比这更可贵的呢？见此情景，我没有总结书中的定论，而是肯定了大家的说法，并鼓励大家尊重自己的认识去记住这三种形状，接着我又提问：“看看它们三者的条纹，有何不同？”大家一致认为：平滑肌是竖条，而骨骼肌和心肌则是横纹。我想通过观察，通过思考，通过讨论，对这点知识的印象肯定比直接接收答案深得多。同学们在自主学习的过程中体会到了成功的喜悦，即使表达得不准确，也培养了他们敢于开口、敢于挑战的信心，使他们感受到倾听也是一种很好的待人方式。

第三，学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功，苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”每当学生回答问题时，我会让全班鼓掌来肯定她，或说“不错，很好，非常棒”等词语，不说“是吗？是这样吗？”等反问句，因为只有这样，才能让学生大胆说，才能让学生树立自信，才会让学生不会因自己失言而羞愧难当，因此，教师要善于发现学生的闪光点，要不失时机地给予他们表扬。

第四，做学生生活中的朋友一句简单的问候、一个友好的手势，一次会心的微笑，一条亲切的信息，一次开心的运动，都可增加老师的亲和力

亲和力就象夏天里的细雨，清新唯美，又象冬日里的暖阳，温馨滋润，象比赛场上的进行曲，催人奋进，它影响着学生，升华了教育，点亮了心灵。