统整项目课程的阅读路径

唐晓勇

课程改革是一个动态的构建过程，在实践探索中师生会不断赋予课程新的内涵和元素。我校支持的“统整项目课程”改革的逐步深化，引发国内很多同行的关注，大家对课程实施中操作层面的具体元素很感兴趣。在这期专栏中我为大家分享“统整项目课程”中的阅读策略以及阅读路径。

阅读的意义和内涵很丰富，从知识获取的视角看，阅读是知识与经验积累的重要途径。从脑科学的视角看，需要召集大脑相关区域协同才能完成阅读任务。在阅读文字时，并不单纯只有视觉上的刺激，它还包含文字的音、形、义等相关信息，只有让这些信息彼此连结我们才能理解文字所表达的意义。同时，阅读理解还需要建立在大量链接的基础上：文本与真实生活之间的链接、文本与多感官体验之间的链接、“听说读写绘”之间的链接、多学科知识间的链接……因此，我们必须为儿童创造多样化的阅读链接，让阅读与实践之间、阅读与真实世界之间产生深度关联。

“统整项目课程”是链接真实生活的课程，在这样的课程中阅读显得尤为重要。在具体实践中，我们把群文阅读与整本书阅读、学科阅读与跨学科阅读、数字阅读与纸媒阅读、预设阅读与生成阅读、个体阅读与小组合作阅读等有效统整，采用“教师合作制”的方式让阅读有效融入课程的整个过程。下面，我主要从基于学科统整和基于主题统整两个视角分享我们统整项目课程中的阅读。

在基于学科的统整中，主要是以学科内容为阅读切入点，让学生浸润到海量的文本中去理解去感悟，聚焦学科素养的提升。随着课程教学的深入，多学科元素的融入，相机进行跨学科阅读。以语文学科“春天主题单元”教学为例，首先进行课文教学，在常规教学的同时，教师为学生提供多篇描写春天的相似文本，以“一篇带多篇”的模式进行群文阅读。然后是围绕语文主题单元教学需求，开展主题式阅读，为学生推荐大量的春天主题的书籍，如《遇见春天》《14只老鼠去春游》《春天什么时候来》等绘本，让学生通过阅读感受不同视角的春天。随着科学、美术、音乐等学科的融入，教师根据课程需要开展跨学科阅读。例如，科学课中阅读绘本版《昆虫记》，以科学的角度探索春天的昆虫；美术课中，结合阅读进行“自然笔记”创作，凸显跨学科的阅读理解。

在基于主题的统整中，主题阅读贯穿整个课程，阅读的重要任务是帮助学生多角度理解相关“主题”，让学生具备更多的阅读经验，为后续探究学习奠定坚实的基础。以“绿色STEAM项目：全球六大生态探索”主题统整课程为例，教师首先为学生推荐大量介绍六大生态系统的文本和书籍，如“第一次发现”丛书中的《沙漠》《草原》《热带雨林》等，让学生通过主题阅读了解六大生态相关知识。在接下来的主题学习中，教师再根据学习进程，为学生提供相关的主题文本和书籍，以及相关的网络资源，让学生在阅读中促进理解，提升主题探究质量。

总之，阅读应该成为自然元素有机融入统整项目课程的整个过程中，其核心作用是促进学生的理解力，让学习者在统整项目课程中进行深度学习，聚焦课程实施的重要目标——培养学习者面向未来的核心素养。