信息技术教师网络协同教研策略研究

徐建刚

摘要：本文浅析了网络协同教研的内涵，分析了信息技术教师开展网络协同教研的优势，发掘了信息技术教师开展网络协同教研可用的网络平台以及教研模式，探究了信息技术教师开展网络协同教研存在的问题及化解策略。

关键词：信息技术教师；网络协同教研；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0072-02

● 网络协同教研概述

网络协同教研是在借助计算机网络技术构建的教研空间和环境下，采用协同的方式，以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、提高课堂教学质量为目的，由学校或教育行政部门组织，或由教师自发参与的在线的教学研讨活动。网络协同教研的终极目标是要求参与教研的每位教师能很好地配合、协同，使多种力量集聚成一个总力量，最终达到多方共赢的新局面。网络协同教研开创了多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。对计算机和网络技术熟悉是信息技术教师得天独厚的优势，这可以为开展网络协同教研提供有力的技术支撑。

● 信息技术教师开展网络协同教研的平台及模式

网络技术、社会性媒介、移动终端等交互功能和智能化的不断增强以及广泛应用，为教师开展网络协同教研提供了多样化的学习和交流平台，提供了自由表达和平等交流的机会，让教研活动更加便捷。

一是交流平台，如可以利用QQ群组、微信群组轻松地利用文字、语音、视频进行交流，也可以利用论坛或BBS进行交流。这些平台可以用来开展在线研讨、集体备课、案例点评、电话会议、视频教研、在线直播课堂等教研活动。

二是分享平台，如可以利用QQ或微信群组共享资源，也可以在学科教研网、QQ个人空间、微信朋友圈、微博等平台发布信息。教师可以利用这些平台来分享各自的教研成果，如教学论文、教学设计、教学案例、教研心得等。

三是存储平台，如可以利用FTP空间、百度或360云存储空间、QQ共享空间等平台存储文件。教研团队可以利用这些平台收集学科资料文献、教学资源、教研成果并分类存放，便于参与的教师随时下载使用。

四是教学平台，如可以利用Moodle、ITtools等在线教学平台以及自动录播等平台开展协同教学和教研活动。有些学校还开发了含在线课堂、作品展示、在线测试、在线讨论等实用功能的在线教学平台。

● 信息技术教师开展网络协同教研的策略

如今的网络环境和技术条件以及电脑和移动终端为教师开展网络协同教研提供了极好的平台，如何充分利用好这个平台以促进信息技术教师的专业发展，从而提升信息技术教师的课堂教学水平，是值得研究的问题。笔者结合近年来网络协同教研实际开展及研究情况，总结出以下问题及策略。

1.提高信息技术教师的教研意识

网络协同教研还没有形成较大的规模，活动开展在地域上还不够广泛。信息技术教师教研意识以及追求发展的自我意识仍不够强烈，学校、有关教育行政部门以及学科教研会等组织应通过制度、激励等方式引导和推动信息技术教师提升自身发展的内驱力，如多开展信息技术教师能力比赛或教学评比活动，提高信息技术教师的教研和学习意识，让信息技术教师主动参与并快速适应网络协同教研活动，这也是信息技术教师取得专业发展的前提条件。

2.确保网络协同教研的有效性

教研活动的有效性将严重影响教师参与活动的积极性。参与网络协同教研的信息技术教师特别是活动的组织者、领导者要精心制定教研计划、设计研讨内容，可以通过调查或头脑风暴的方式广泛征集教师们的需求和建议，针对教师专业发展核心问题开展研讨、指导和培训活动，如集体备课、论文写作、教学设计、课题研究等。网络协同教研活动可以形式多样，如可以采用通过文字、语音、视频交流等方式进行研讨，充分调动参与者参与的积极性和主动性，这是教研活动能否持续开展的基本要求。

3.制定教研相关规章制度

网络协同教研属于非面对面远程的网络型教研方式，从理论上讲它的系统连接度属弱连接，教研的约束力不强。在参与网络协同教研的人群中，通常发言和互动的只占少数，有些教师喜欢“潜水”，或者仅把网络协同教研作为获取资源和信息的途径，缺乏参与和建设资源的意识。因此要制定教研管理制度，实现网络协同教研的制度化、常态化。同时，要适当布置一些任务，挑选优秀教研成果供其他教师借鉴等。

4.发挥骨干教师的核心作用

信息技术骨干教师在教研活动中往往起到带动和引领的作用，网络协同教研也一样。在开展网络协同教研时可以推荐这些骨干教师作为活动的组织者，如名师工作室主持人、学科带头人等。当然也可以推荐有发展需求、有问题意识、有网络组织能力，特别是能形成研究话题的信息技术教师担任组织者，这样可以大大提高网络协同教研的凝聚力。同时可以适当邀请其他学科的教师参与本学科的网络协同教研活动，以实现跨学科的教研活动，甚至可以邀请本学科的专家加入网络协同教研对教师进行指导。

5.做到线上线下教研相结合

传统教研中的专题讲座、教师培训、听课、说课、集体备课等也是比较有效的教研模式，特别是在情感交流方面有其独特的优势。网络协同教研与传统教研不是矛盾的，不应该相互排斥，而应该互相补充，有机融合。例如，组织教师听课、评课，但由于时间有限，不可能每位参与的人员都能充分发表自己的见解和看法，再加上教师碍于面子，有些尖锐的意见还不一定能当面畅所欲言，此时可以利用网络协同教研的形式开展评课活动，做到线下发展向线上延伸，充分发挥两种教研模式的优势，更好地提高教研的实效性。

6.多发掘协同教研平台

随着信息技术的发展及其在教育实践中的应用，有关网络协同教研的应用平台会越来越多、越来越好。因此，信息技术教师要及时关注这些平台的功能并尝试在网络协同教研中应用，以便进一步提高网络协同教研平台的实用性和便捷性，让网络协同教研成为教师专业发展的重要途径之一。另外，对于大范围信息技术教师的网络协同教研活动，可以结合地域、学段以及学校层次，对信息技术教师以学校为单位按学段进行异质分组开展网络协同教研活动，对薄弱学校教师进行帮扶的同时实现教师资源的共享与均衡化。

参考文献：

[1]陈文红，焦建利，周岩，孙照.网络协同教研促进教师专业发展[J].教育信息技术，2013（7-8）：4.

[2]李华.基于网络的协同教研系统研究[J].电化教育研究，2012（12）：51.