论中小学体育教学质量的评价

邵伟德 李启迪

摘 要：体育教学质量的评价是中小学体育教学中的一个难点，也是急需解决的重要问题，因为有关中小学体育教学质量的前期研究匮乏，我们可参考的有价值的研究较少，因此，本文从体育教学质量的概念与外延出发，探讨中小学体育教学质量评价的三个主要内容：课堂教学质量评价指标、单元体育教学评价指标和学期体育教学评价指标。

关键词：体育教学质量；中小学；评价指标；标准

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0007-03

体育教学质量的评价是继体育教学质量概念界定之后必须回答的问题，因为我们要给出体育教学质量的定量评价结果：优、良、中、合格与不合格五等或百分制分值。但由于体育教学质量评价不仅仅局限于模糊性的定性评价，更重要的是要有相对科学性的定量评价，同时还要考虑到教学实践的可行性与可操作性，因此对体育教学质量进行定量评价难度较大。查阅前期文献资料，获得有关“体育教学质量评价”方面的研究文献35篇，其中具有一定参考价值的有关中小学体育教学质量评价的文章只有3篇，如于素梅提出了“体育教学质量水平体现在教学目标的达成度上，是学生学习效果的集中体现，重点从‘有’‘懂’‘会’‘能’提出了4 要素分层建立体育教学质量评价标准体系的构想。”[1]王竹平提出了体育教学质量评价五个方面的指标内容：“（1）强体：身体素质的提高程度、技能技巧的掌握程度；（2）育人：益智、励志；（3）应用：教学内容选择的实用、场地器材安排的实用；（4）和谐；（5）评价。”[2]沈文敢等在提出评价的形式：同行评价、学生评价、自我评价、领导评价的基础上，重点说明了自我评价的内容：“（1）学生学习活动中自我表现出来的态度与行为；（2）学生对体育知识的理解与运用；（3）学生对运动技术的掌握和运动参与程度；（4）学生对教师教学课程设计的水平的评价；（5）学生对课程组织实施的能力与水平评价；（6）教师对教学目标的有效程度评价；（7）教师对教学效果的评价；（8）相互满意程度的评价。”[3]

以上有关体育教学质量评价的文献说明前期研究为我们的后续研究提供了一些有价值的思路，包括理念、内容、指标等，但其研究内容十分匮乏，且具体评价指标的科学性、可行性尚有待商榷。因此，有必要对中小学的体育教学质量评价进行深化研究。

一、中小学体育教学质量评价原则与内容

1. 体育教学质量评价的原则

我们在研制体育教学质量评价指标的过程中，需要掌握几个原则：完整性原则、科学性原则与可操作性原则。

首先，“完整性”是指全面、没有缺失和受损，体现出事物的整体性。就体育课堂教学质量指标的完整性而言，它包括：（1）评价指标内容的完整性。主要是指体育教学质量所涉及的评价指标要体现学生进步与发展的整个范围；（2）评价指标形式的完整性。主要是指体育教学质量评价指标的纵向分布即体育教学评价指标的等级要体现完整性；（3）评价指标之间相互关联的完整性。主要是指体育教学质量的各个评价指标之间要体现一定的权重。

其次，“科学性”是指评价指标的客观性，不带有任何人为因素和感情色彩。其具体要求如下：（1）评价指标制定方法的科学性，指确定评价指标所采用的手段与方法是否恰当；（2）评价内容与形式的科学性，指所确定的评价要素和等级是否客观、正确；（3）评价结果的科学性，指所得出的评价结果是否准确、有效。

再次，“可操作性”是指在实施过程中具有简便性、可行性等特点。对于体育教学评价这个问题，我们曾经借助计算机软件进行设计、开发与操作，但在实际操作过程中，广大的体育教师因工作量太大、程序较为复杂，因而难以操作，这就说明我们的研究不能仅仅停留于理论研究上，更要服务于实践教学，让广大的体育教师一看便知、一学就会、一用便行，这样才有推广的价值与实践使用的意义。

2.体育教学质量的评价内容

体育教学质量的影响因素很多，如从体育课堂教学组成要素来看，有教师因素、学生因素、场地器材因素等；从课堂教学设计与效果角度看，有教学计划、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学策略、教学评价等；从宏观角度看，有单元教学设计、学期教学设计、水平教学设计等；从微观角度看，有教学目标的达成度、教学方法的有效性、运动负荷的合理性等。以上这些因素都是影响体育教学质量的要素，但如果没有重点、缺乏主次的罗列，以上要素势必会导致体育教学质量难以把握。因此，基于对体育教学质量主要关注对学生发展评价的认识，并根据体育教学质量观测点的可行性、可操作性考虑，[4]笔者认为，体育教学质量评价内容主要划分为三个方面的内容：体育课堂教学质量评价、单元体育教学质量评价、学期体育教学质量评价。

二、中小学体育教学质量的评价指标

1.体育课教学质量评价指标

如上所述，体育教学质量的评价主要侧重于对学生进步与发展的评价，另一方面，由于体育教学质量评价指标应与体育教学目标对接，因此，我们可从体育课堂教学目标入手探究体育课堂教学质量的评价指标：运动知识（认知）评价指标、运动技能评价指标、体能评价指标与情感评价指标（表1）。

第一，对于运动知识评价指标而言，一节课的评价较为简单。基于运动知识并非单独在教室里完成，而是要在室外运动操作过程中实现，因此，我们只要明确某节课的运动知识点，就可以在课后对其进行考查。

第二，就运动技能评价指标而言，一节课应如何进行评价？基于一个运动项目存在多项运动技能（如足球项目有传球、射门、接球、运球过人、顶球、掷界外球、抢截、守门员技术八大类），而每类技术中又可能内含数个技术，如射门就有脚背正面射门、脚背内侧射门、脚背外侧射门和脚内侧射门等。因此，较为复杂的运动技术，一节课是学不会的，而是要安排数节课的学习（构成了一个单元），而一节课只能掌握一个运动技术中的某些环节，如跳远技术中的助跑技术等。

第三，就体能评价指标而言，因为一节课无法测量体能方面的增长，体能的变化与发展要经历较长的时间，因此，笔者认为可否借助课堂的运动负荷作为评价体能的定量指标（这个观点还有待商榷）；借助体育教师的主观观察法作为评价体能的定性指标。

第四，就情感评价指标而言，由于情感包含了个人心理与集体适应两方面的内容，而个人心理又包括兴趣、注意力、意志力、情绪等，同时，我们还要结合运动项目的特征，如个人项目还是团队项目等。因此，我们在评价课堂教学中的学生情感方面变化时要精选几个指标，根据近年来专家与基础教师共同探讨的结果，笔者认为，我们可选择几个易于观察、易于收集、易于操作的指标，如个人心理侧重于学生课堂参与程度（兴趣、积极性、注意力等，该指标可与课程标准中的“运动参与”对应）、意志力（即个人保持较高参与度的意志努力）；而集体适应则可侧重于：与同学的合作度、互帮互助。互帮互助与合作度具有不同的含义，合作度较为表层，互帮互助更为深入。

2.单元体育教学质量评价指标

单元教学是课堂教学的集结，根据不同学段的特点，单元教学可表现为各种不同的形式：如小学体育教学可以使用活动单元（如以学习“球的滚动”而设计的身体活动单元，其中学生可以利用各类球的滚动进行身体的练习，此时的篮球不是教篮球技术，只是作为“滚动”意义上的“球”，排球、足球、乒乓球等雷同）；初中体育运用较多的是以某个完整的运动技能是否掌握作为技术教学单元；高中体育的单元教学可与当下的模块教学相对应。根据以上特点，我们把单元教学质量的评价指标构建如表2所示。

从表2可见，有关运动知识、运动技能、情感方面的评价已有文字说明，易于理解，对于体能方面的评价指标，与课时教学质量评价略有差异：（1）观测点不同。若教材较为简单，两三节课就能结束一个单元，那么笔者认为可参照课堂教学的评价指标执行较为方便；若单元学时较长，如高中的模块教学，那么，我们可根据单元教学项目要求，从国家学生体质测试中筛选出几个指标进行相关的体能测试。（2）权重参考值不同。因为有关知识点与运动技术的评价执行的是“学什么、考什么”的策略，从学理上讲是能自圆其说的，但若以国家学生体质测试中筛选指标进行相关的体能测试，其结果是不够科学的，因为单元体能测试的结果并不一定是单元教学的结果，还有课外体育活动、大课间、课外体育竞赛在学生体能方面产生影响的结果。基于上述两难现象，我们暂且运用下降单元教学质量评价中的体能权重、提高运动技能权重的方法构建（有待进一步商榷）。

由于学期内的教学单元数量较多，要做到每一个单元教学都进行评价，其难度较大，且一些单元教学学时较短。因此，一般情况下单元教学质量不做评价，但在一些特殊情况下，就需要抽检体育教师的单元教学质量，因为在很多情况下，一节课不能代表一个教师的教学质量，此时对体育教师的单元教学质量进行评价就比较合适了。

3.学期体育教学质量评价指标

学期教学是单元教学的集结，由于学期结束之后，老师需要给出学生学期的体育学习成绩，因此，此类评价可为学生的学期体育学习提供参考依据。与学期体育教学目标对接，我们把学期体育教学质量评价参考指标构建如表3所示。

表3可见，有关运动知识与运动技能的评价指标易于理解，操作起来也比较方便，有关体能与情感方面的评价与单元体育教学质量的评价相类似，所不同的是，我们在制定学期体育教学质量中的体能评价指标时，继续下调体能的权重参考值，并上调运动技能评价的权重参考值，其道理上文已有阐述。

三、有待深化探讨的几个问题

1.评价指标的研制方法与程序问题

评价指标的研制是一个严肃的、相对科学的问题，而不是简单的、草率的问题，因此，我们需要认真对待。前期研究可为后续研究提供参考基础，本文的意见也仅代表了个人的观点，其作用是抛砖引玉，为更好地研制体育教学质量评价指标体系吸引更多的专家学者献计献策。总之，我们认为，研制较为科学的、值得推广的体育教学质量评价体系需要三个方面的共同努力：首先，需要“十分了解”中小学体育教学特点的、接地气的专家学者，因为他们有扎实的学科理论、广博的专业知识、对来源于一线教师的实践智慧具有抽象的能力等；其次是基层“善于思考”的优秀体育教师，因为他们是体育教学的实践者和应用者，他们最有发言权，也最了解体育教学实际情况，来源于基层一线老师的声音是最真实的；再次是“有思想”的教研员，因为他们是组织本地区广大体育教师进行观摩、学习、展示的各类教研活动的组织者，引领着一方的走向，更是推广教学理念、改革测试的先行者。基于以上全国范围内三方共同的努力，运用头脑风暴法、前期研究综合法、评价指标汇总法、指标评价筛选法、教学实践研究法、反馈信息调整法等研究，我们才能制定出相对科学的体育教学质量评价指标。

2.评价主体的多元化问题

评价的主体是“谁”去评价的问题，从学理角度分析，评价的主体应该不是唯一的，而是多元的。首先，体育教学质量评价是体育教师个人的自我评价。要知道自己在教学实践工作的质量如何，就需要一个质量评价指标与标准，而这个指标与标准是大家认可的、通用的，用这个评价指标与标准评价自己的教学质量，可做到对自己的教学达成度心中有数，而不至于认为“自己的教学总是最好的”这种盲目自大的错觉。其次，教研室（学校）对体育教师的评价。学校每年都要对体育教师进行年度考核与评价，单凭工作量、提交教学进度表、教案、学生体育成绩等是不够的，一个重要的评价指标就是体育课堂教学质量，因此，通过对体育课堂教学质量的评价，教研组可对每一个体育教师进行质量评价结果认定，分出优、良、中、差各个等级，并与工作绩效相挂钩。这是教研室、学校对每一位体育教师工作绩效的负责，也是学校对体育教师体育课堂教学工作质量的检验。再次，省、地区、县市教育部门对体育教师进行抽查评价。要了解某省市、某地区、某县市体育教师的体育教学质量，可对某省市、某地区、某县市的体育教师进行抽样调查与测评，用以比较某省市、某地区、某县市体育教学水平与质量，并发挥反馈、检查、监督、促进等功能。

3.有关某些指标评价的难度问题

如上所述，有些评价指标需要列入体育教学质量评价体系之中，但因其涉及的具体内容比较复杂，如体能指标、心理健康指标、社会适应指标等，通过体育教学活动，可促进学生在这些指标方面的变化与促进，但最终的结果并不一定是体育教学的成果，也可能是课外体育活动或个人体育锻炼等方面的结果，一节课的情况如此、一个单元也是如此，一个学期、一个学年的情况更是如此。因此，要建立一个较为科学的评价指标，必须依靠广大的基层体育教师对评价指标中的某些指标进行深化研究，群策群力、攻克难题。

4.有关评价标准的问题

有了评价指标体系，必须要落实评价的标准，这个标准是最终判定“优、良、中、差”的依据，因此，评价指标必须配有较为客观的评价标准。那么这个标准应如何制定？首先，应根据不同的教材内容设定不同的标准，如在考核学生通过体育教学在足球颠球技术方面是否有进步时，就需要一个定量标准：数量与质量。例如达到双脚连续颠球20个，且动作协调、技术稳定可达到优秀等级，良好、中等、及格与不及格标准以此类推。

其次，应结合不同年龄阶段学生的特点。由于不同学段学生的体育学习目标各有不同，特别是运动技能目标，如小学阶段的运动技能目标主要在于“动作技能”，高中阶段的运动技能目标是深入掌握较为固定化的运动专项技能，因此，我们设置“以体育教学目标”为对接的体育教学质量评价标准时，就需要体现各个学段学生的差异性。如小学阶段的学生运动技能评价标准应侧重于动作技能；初中学生评价标准应侧重于动作技能为某项目阶段性的运动技术；而高中学生评价标准为某项目全面性的运动技能。

再次，应结合地域性特点区别对待。中国地域广阔，地区之间差异性较大，西部地区疆域辽阔，人口稀少，是我国经济欠发达地区。而东部沿海地带，经济和科学技术发展水平较高，工业、农业、交通运输业和通讯设施的基础好，商品经济比较发达，硬件软件条件都比较好。由于东、西部经济条件不同，其地域性学校体育差异性就显得较为突出了：经济发达地区的体育课教学规范性较强、质量较高、要求较严、效果较好；而经济较为落后地区的体育课教学能够开足开齐、能让学生活动起来就算是不错了，要谈如何提高体育教学质量恐怕有些勉强了。基于以上现状，我们认为，体育教学质量评价标准应因地制宜，在研制体育教学质量统一指标的前提下，根据各地区不同的条件与要求，其标准应体现一定的差异性。

四、小结

体育课堂教学质量是当下中小学体育教学重点关注的选题，也是落实十八大“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康体魄强健”基本精神的一个很好切入点，其重要性与必要性毋容置疑。但由于有关中小学体育教学质量的前期研究不足、深度不够、数量不多，且研究难度较大，因此，深化研究是必需的，特别是借助各学科的合力进行跨学科的研究十分必要，本文所提出的意见与观点仅仅是一家之言，定有不足与纰漏之处，要研制较为科学的体育教学质量的评价标准，需要更多的学者与专家、教研员、一线教师“三位一体”式的共同参与、合力构建，并加以有效推广，达成共识。

参考文献：

[1]于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题及初步构想[J].体育学刊，2014（3）.

[2]王竹平.体育教学质量评价之我见[J].中国学校体育，2011（11）.

[3]沈文敢，罗海波.构建初中体育教学质量评价机制的研究[J].中国学校体育，2009.11：46-47.

[4]邵伟德，黄海滨，李启迪.论中小学体育教学质量的概念与意义[J].体育教学，2016（01）.

[5]刘海元.学校体育教程[M].北京：北京体育大学出版社，2011.9：98.