论体育课教学质量的高与低

毛振明 陈帅 李海燕

摘 要：本文从教学质量的总体认识入手，提出了衡量体育教学质量的五个视角：正确、明确和具体的教学目标；“好学生”对体育教学的要求与满足；大单元教学的过程；学校的体育基本条件；教师的特点与特长。

关键词：体育课；教学质量；高与低

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0004-03

一、问题

说体育教学要有高质量没人会反对，说要大力提高教学质量也没人不同意，现在几乎每篇有关体育教学改革的理论和实践问题都无一例外地、或多或少地谈及体育教学质量提高的问题。但是，体育教学质量的问题天天提、年年提、次次课改提、文件每每提、专家课课提、教师人人提，但体育教学质量依然不高，依然还是老问题、老难题。为什么呢？因为大家对什么是体育教学的高质量，什么是体育教学的低质量，什么是体育教学的基本质量至今没有统一的认识。关于体育课教学质量的研究，或泛泛而谈，或见木不见林，或前后不一，或概念混乱，或以次充好，或左右摇摆。同样一堂课，你说好，他说坏；今儿说好，明儿说坏；这么说好，那么说坏；大处说好，小处说坏；是朋友说好，是对手说坏；专家说好就是好，专家说坏就是坏。没标准、“没规矩”就是我们研究体育课教学质量的最大问题。

二、对当前体育课教学质量的总体认识

我们应对当前体育教学质量有一个总体的认识，因为这是一个大前提。当前全国的体育课教学质量是总体较高，还是总体偏低，依据又是什么？为了使今后提高体育教学质量的努力方向不再茫然，我们必须有一个估计，有一个分析。本文认为：当前全国的体育课教学质量整体不高，甚至是较低，个别地方是很低，依据是以下的八句话。

第一句话是“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康体魄强健”。这是党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干问题的决议》中的23个字，既然在党的历史性重要文件中都说要“强化”，那它必定是很弱的，而且在如此重大文件中就提出了一个要强化的课就是体育课。如果体育课是高质量、哪怕是已经有了基本的质量，有了党和国家大概可以认可的质量，那么党中央会提出这23个字吗？国家面对那么多的学科和课程都不提而单单提咱体育课，明眼人都能看明白，想明白吧。“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康体魄强健”这句话告诉我们：当前体育课的质量还没有达到党和国家要求培养身心健康接班人的期待。

第二句话是“中国学生体质20多年持续下降”，这是20年来“全国学生体质监测”结果，《国家学生体质健康标准》测试结果，中考体育测试成绩以及各地、各校的身体素质测试的结果，还是每个学生家长、每位班主任、每个校医、每位校长及各级教育领导以及中国人民解放军征兵办公室的人们都公认的事实。那么，面对这样的事实，一直标榜“增强学生体质”“锻炼学生身体”为自己主要功能和目标的体育课程，还会说自己的教学具有高质量吗？那些一堂体育课上下来，学生不气喘、不流汗、不脸红、第二天肌肉也不疼的体育课，还能说自己有着高质量吗？这样的体育课是不是该脸红和流汗了？“中国学生体质连续20年下降”这句话告诉我们：当前体育课的质量还没有达到中华民族要培养身心健康接班人的期待。

第三句话是“我们上了12年的体育课什么都没学会”，这是几乎所有体育课毕业生们告诉我们的话。如果有人问：谁说的？好，请你看看公园里那些挂在树上的老人，看看在树下踢树、撞树、拍树的老人，再看看大晚上跳着不知什么人编的怪模怪样广场舞蹈的大妈们，也想想当年痴迷鹤香桩、香功、法轮功的那些人，他们为什么放着太极拳、太极扇、剑术等不练，放着乒乓球、柔力球、气排球、羽毛球、软式网球、木球、门球、广场高尔夫球、毽球、地掷球、台球、游泳、滑冰、健美操、排舞，还有空竹、踢毽、花式跳绳等不玩，只因一个原因：他们没学过、他们没学会；你更可以去问问那些在羽毛球馆、网球馆、高尔夫球场、滑雪场、滑冰场、跑酷场地、游泳馆、健身房里挥汗运动的青年男女们，他们的运动技能是跟体育老师们学的吗？去问问在足球场、排球场、篮球场（这都是传统体育教学内容）上锻炼的人，他们的技能里体育课和体育教师有多少贡献？说一个让人学了12年都学不会的课教学质量高的逻辑是什么呢？“我们上了12年体育课什么都没学会”这句话告诉我们：体育课的质量还没有达到广大崇尚健康文明生活的国民的期待。

第四句话是“学生们喜欢运动但不喜欢体育课”，或者是“学生因为上了体育课而不再喜欢体育运动了”，这是学生们上体育课时的态度、表情和不积极的行为告诉我们的一句话。体育是追求运动乐趣而形成的文化与教育，但是这个最应该有乐趣的体育课却几乎变成了最没有乐趣的课，同学们在日复一日的队列、做操和长跑中，“累、烦，并痛恨着”参加体育，这样的体育课真的有质量、真的高质量吗？“学生们喜欢运动但不喜欢体育课”这句话告诉我们体育课的质量还没有达到广大青少年学生对参加充满快乐的体育的期待。

第五句话是“他上起这不用脑子的体育课倒是很起劲啊”，这是权威媒体演播的主旋律电视剧中一个市长的台词，虽然是个电视剧的台词，但它却代表了许多头脑中有着“四肢发达、头脑简单”的二元论体育观人的心声，代表着无数应试教育思想严重的家长的心声。“他上起这不用脑子的体育课倒是很起劲啊”这句话告诉我们：体育课的质量还没能颠覆那些看不起体育，错误地理解体育的人们的旧观念，体育课依旧和他们想象的是一样的。

第六句话是“男学工、女学医、浪荡公子学体育”。这是广为流传的一句对体育人蔑视的话，体育人不但头脑简单，而且还是玩物丧志的浪荡公子，体育是玩玩闹闹、蹦蹦跳跳。这虽主要是一些酸醋文人和文弱书生对自我高贵的标榜，但也有对某些体育人的真实写照。按说，体育课是教育，是一个严肃的训育过程，本不应遭此诽谤，但那些懒散、放羊的体育课堂依旧给世人留下“不靠谱”、不入流、不文化的种种印象。“男学工、女学医、浪荡公子学体育”这句话告诉我们：体育课的质量还没有为体育树立起一个正面的形象。

第七句话是“全国中小学体育课的开足率仅为40%”。这是几年前一个官方调查报告中的一句话。体育课的质量来自于最基本的时间保证，连时间都保证不了的课堂谈何质量？时间保证不了，那体育教师的配置就更保证不了了，体育场地器材也肯定保证不了，什么都保证不了的课堂教学质量只能是空穴来风。“全国中小学体育课的开足率仅是40%”这句话告诉我们：体育课的质量还受到很多最基本条件因素的制约。

第八句话是“我宁愿让学生坐死，也不让他们跑死”。据说这是北京一个根本不配当校长的校长名言。他为了躲避安全的责任，却放弃了对学生体育教育的责任，为了一己私利，却放弃国家和人民的根本利益。与此相对应的是体育教师说“我们不敢上体育课，因为体育课上如果出了安全事故，校长会让我们赔偿，承担责任”。取消了单杠、双杠，取消了长跑，取消所有哪怕有一点点危险运动的体育课哪来质量？“我宁愿让学生坐死，也不让他们跑死”这句话告诉我们：体育课的质量已经快被“运动伤害”这个魔掌扼杀完了。

这八句话印证着当前中国体育教学质量的普遍状况，描述着体育课教学质量提升的课题与难题。

三、思考和判断体育课教学质量的高与低的五把尺子

一堂课教学质量的高与低，似乎由于其很具体而很好衡量，但其实也不然。笔者经常会被人请去评价某一堂体育课的教学，这是一个很难的工作，在人情世故和实事求是之间很难拿捏，不同人有不同的评价方法，有单刀直入的、有婉转含蓄的、有抓大放小的、有抓小放大的、有建议性很强的、有顾左右而言他的、有让人倍感收获的、有让人云里雾里的、有让人心悦诚服的、有让人火冒三丈的，什么都有，大家都在说着质量和质量的高低，但质量是什么，质量的高与低是什么，却似乎大家都没有共同的认识。结果是你说你的，我说我的，有时被评价的老师没怎么着，评课的老师自己先打起来了。为什么是这样，是因为质量高低决不能泛泛而谈，不能没有依据地乱谈。过去思考、讨论和判断体育教学质量高低时往往策略不准、视角太窄而导致尺子不准，甚至是尺子不对。因此，我们必须要有正确的策略和正确的视角，才可能有“可靠的尺子”，本文提出以下衡量体育教学质量高低的几把“尺子”（视角）供大家讨论。

尺子之一：正确、明确和具体的教学目标

体育教学质量判断的最重要的依据是教学目标，是正确、明确和具体的教学目标。没有正确、明确和具体的目标就无从谈起教学质量的高低，那么什么是正确、明确和具体的教学目标呢？详见表1。

只要有了正确的目标，教学质量就有了正确的方向，质量就有了前提，而有了明确的目标，教学质量就有了指标和合理的框架体系，有了具体的教学目标，质量才能有标准，到这时，衡量教学质量才有了一个“教学目标的尺子”。

尺子之二：“好学生”对体育教学的要求与满足

体育教学质量判断也可以从学生的要求与满足来审视，但是一定是“好学生”，是爱学习的学生的要求。因为他们的体育需要往往是比较正确、明确和具体的，而不爱学习或厌恶体育的学生的要求却经常是不正确、不明确和不具体的，详见表2。

把握了学生的正确需求，体育教学质量就有了正确的方向，有了前提，而明确学生的需求，每个单元的体育教学质量就有了指标，了解了大部分学生的具体的需求，质量就有了具体的标准，到这时，衡量教学质量又有了一个“学生需求的尺子”。

尺子之三：大单元教学的过程

体育教学质量判断也来自教学过程的优劣。没有完整的、科学的和有效的教学过程也无从谈起体育教学的质量，这里的教学过程主要指的是大单元的教学过程。因为单元是某个运动项目学习或某个教学任务组成教学基本板块，最能反映和评价教学质量的对象，而课堂教学太碎片、学期教学太复杂。那么什么是完整的、科学的和有效的教学过程呢？详见表3。

只有有了完整的和较长的教学过程，教学的质量才有了积累的时间和递进的基础，而有了科学的教学过程，教学质量就有了效率和高品质，只有科学完整的教程在教师、场地、器材、环境条件的支持下落实在了教学的有效性上，教学质量才算真正落到了实处。到这时，衡量教学质量时又有了一个“教学过程的尺子”。

尺子之四：学校的体育基本条件

判断和评价体育教学质量的另外一个依据是教学条件，中国学校体育最大的特点是条件的差异太大，现在仍有很多地方的学校其实是不具备基本体育办学条件的，面对这些不具备基本体育办学条件的学校，泛泛地谈质量毫无意义。这里的质量只能是相对的概念，因为我们必须根据条件谈论质量，如果没有基本教学条件就无从谈起教学质量的高低。那么什么是体育教学的基本条件呢？详见表4。

只有有了基本和较好的体育教学条件，教学质量才能有基本的保障。面对只有兼职体育教师、小场地、大班级、破器材、土教具的学校，我们不能要求过高的教学质量，此时的体育课只要安全、出汗、学生比较欢乐就算是很高的教学质量了，但具备了教学基本条件或者教学条件优越的学校，体育教学质量的要求就必须高，就必须是学懂、学会、学乐。因此，衡量教学质量还必须有了一个“基本条件的尺子”。

尺子之五：教师的特点与特长

判断体育教学质量的另一个依据是教师的特点与特长。千千万万的体育教师各不相同，特点特色更不相同，他们所教的教学质量的高低也不能泛泛而论、一概而论。体育教师的主要特点和特色与教学质量的关系如何？详见表5。

好的体育教师才能有高的教学质量，但要求每个体育教师都很全面，专业化水平都很高，也不现实。但每个体育教师都会有自己的特长、有自己的教学特色，因此发挥每个体育教师的特长，根据他们的特长、特色来判断和衡量所教的教学质量也是非常必要的，因此体育教学质量还要有一个“教师特点与能力的尺子”。

四、结语

通过上面的讨论，我们可以判断当前的体育教学质量还存在着许多的问题，体育教学质量亟待提高。体育教学质量中有着党和国家的期待与要求，有着老百姓对终身体育的追求与不得，有着学生对运动乐趣的寻求和不满，有着中国人对体育的历史误解与现实看法，有着不少教育领导对体育的不理解与不重视，有着体育场地器材的制约，有着体育教师自身专业化不强的障碍，也有着公众对体育安全的强烈不信任，在多重的困难中，体育教学的质量面临着众多的难题和挤压，这启示我们：提高体育教学质量的工作再不能空谈、泛谈，必须一个个地去“精准”地解决问题。

通过上面的讨论，我们发现体育教学质量的高低要有许多尺子，要从教学目标、学生意愿、教学过程、教学条件、教师特点等方面去不断地考量和衡量体育教学质量，这样才能衡量出高屋建瓴的、符合实际的、精确可信的、相对与绝对相结合的、有利改进的体育教学质量的高低，才能使我们发现质量问题，然后去精准地提高体育教学的质量。