打开情境的门 学有趣味的英语

任冬红

英语教学由于缺少语言环境，使许多学生感觉英语学习有难度而且枯燥。根据学生的年龄特点和生活实际创设一定的情境，能激发学生学习英语的兴趣，让学生在实践中提高英语运用能力，因此，在教学中可尝试如下情境教学法。

表演短剧。可根据听力对话内容，让学生小组分工合作，完成对话表演。关键：作为听力材料的对话内容要简单，适合学生表演。因课堂教学时间有限，可以选择基础较好的同学做表演，发挥示范作用，其他同学课后继续练习，或者安排在下一节课的课前三分钟进行展示。

歌曲填空。听英文歌曲可以让学生在欣赏音乐的同时，更好地感知语言、学习语言和应用语言，因此，我们可以把英文歌词作为听力材料来处理。英文歌词简练、漂亮，但有时不是完全按照语法规律来谱写的，所以歌曲填空应该趋向于考查单词的用法，不强调语法结构。具体形式：把歌词挖空，学生边听歌曲边填空。反馈形式：学生跟唱歌曲。应注意的问题：挖空的单词必须是学生学过的;挖空的单词在歌曲中能够清晰地听出，切忌是连音、吞音的词;应把经典歌曲介绍给学生，激发他们的英语学习兴趣。

表演配音。此种方法主要是培养学生的口头输出能力。口头输出对学生的要求比较高，学生必须做出及时的反应，而且神态和语气要符合听力材料中的场景。具体做法：先让学生较熟练地掌握听力材料中的内容，然后找到相关内容话题的视频，把视频中的声音关掉，让学生根据视频中人物的表情和语气进行配音。反馈形式：要求班里的学生每两个人一组，可以利用下课前5分钟对本节课的知识进行总结，也可以利用下节课课前5分钟对上节课的知识进行测评。不足：此种方法只能在课上检测一部分学生，不能照顾到全体。因此，课后教师可以自己亲自检查其他学生，也可以让小组长检查，以便了解班上学生的掌握情况。通过此种方法的练习，能够让学生体会到真实的语言环境，为以后的应用打下基础。

复述故事。可以把有情节的阅读文章根据情节分成几个部分，分别找不同的学生承担不同部分的故事复述。然后组与组之间进行评比，看哪个组表演得到位、故事叙述得完整。例如，《What a Day！》这一单元的阅读文章主要讲述了父母不在家，主人公是如何照顾两个弟弟的。应对学生复述故事提出两级要求：基本级要求是对一天发生的事叙述完整，学生与学生之间的衔接要自然;发展级要求是把主人公的心理变化﹑面部表情和动作描述并且做出来，让有能力的学生可以继续挑战自我。

模拟场景。利用多媒体及其它一些辅助手段模拟大量现实生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育的时空限制，加速学习与生活的融合。例如，《Happy Halloween》这一课，我利用多媒体把西方国家过万圣节的场景给大家播放，并介绍万圣节的来历及当天的活动内容。同时，让学生利用自己家里的一些废旧材料制作面具或一些搞怪的服装、南瓜灯等。学生们身临其境，不仅了解了西方国家的文化，也理解了文章的内容。

情境教学应该注意以下三个问题。

创设的情境要有利于师生间的教学互动。教师应该尽量注意保证情境中的“角色”公平及机会均等，应该根据学生水平的不同，设计能够使不同程度的学生都有适合自己学习和思考的内容的学习情境。

创设教学情境要把握好学生参与的时机。课刚开始时可设计情境来导入新课;教学过程中不断地进行情境设计，使问题逐步深化;还可以在课要结束时通过设计情境来检测学生的掌握程度，让学生的大脑一直处于活跃的思考过程中。

创设的教学情境要有可操作性。可以根据具体的教学内容、学生的实际情况和教学资源进行灵活的安排，尤其是在进行小组活动的时候，要兼顾不同水平的学生，保证每一位学生都能够参与到活动中来，这样才能更好地发挥小组活动合作学习的作用。我们在上课过程中千万不能流于形式，应使学生在宽松的氛围中真正掌握应用英语的基本技能。