美国教育综合改革的“转折点”模式与启示

朱忠明

摘 要：“转折点”模式是美国20世纪90年代末兴起的对5～9年级进行的教育综合改革模式之一，旨在通过建立关怀和平等的学习共同体，以在中学创造改变。借鉴“转折点”模式的成功经验，我国中小学教育改革需要走整体变革的道路，通过学校、家庭和社会的参与，建立有利于学生学习和成长的安全健康环境。

关键词：美国；转折点模式；学校综合改革；合作教育中心

20世纪80年代以来，美国政府为提高基础教育质量，开展了一系列教育行动，中学综合改革（Comprehensive High School Reform）就是改善基础教育质量、提高学生学业成绩、促进教育机会均等的教育改革项目。该计划囊括了多种多样的改革模式，据统计，全美开发的学校综合改革模式已超过600种[1]。“转折点”（Turning Points）模式就是其中的一种，该模式建立于1998年，致力于改进基础教育阶段5～9年级学生的学习，提高教师的合作和基于数据的决策能力，帮助他们达到教育目标。

一、产生与发展

（一）产生背景

20世纪80年代，美国以颁布《国家处在危险之中——教育改革势在必行》为契机，掀起了一轮教育综合改革，并开发了一系列的学校综合改革模式。“转折点”模式就是学校综合改革模式的一种，试图通过建立关怀与平等的学习共同体来促进初中学生的学习。1989年和2000年，卡耐基基金会分别发布了题为《转折点：为21世纪的美国青年做准备》和《转折点：教育21世纪的青少年》的报告，这两份报告阐述了“转折点”模式的以下原则：基于课程标准的课程教学，运用为所有学生准备的教学策略，使教师通过持续性的专业发展做好教育青少年的准备，通过创建一个关怀的学习团体而改善关系，学校员工民主管理学校，提供一个安全的、健康的、家长与社区参与的环境。这几项原则共同奠定了“转折点”模式设计的基础。

此外，上述两份报告不仅指出了青少年在从童年到成年的“转折点”期间面临的风险，而且讨论了许多青少年在中学阶段可能会经历学习失败的两个原因：一是学校的课程和组织结构与青少年所处的社会、认知和身体需要之间存在差距；二是存在着青少年缺乏批判性思维的错误信念。为应对上述两个原因带来的挑战，帮助学生实现学业成功，报告建议中学提高课程的严谨性，创造支持性的学习群体，给每一名学生提供与成人建立联系的机会，并把学生的身心健康作为发展目标。

《转折点：为21世纪的美国青年做准备》在20世纪90年代吸引了教育工作者和决策者的目光。具体来说，在1990年，国家的初中学校决策者给致力于施行报告建议的州提供了款项，此外，城市中学在1994年获得了资助。然而，20世纪90年代早期的初中学校改革方案关注的不是对课程、教学、评价等方面进行改革，而是整顿学校的长班教学制、专项小组、顾问团。面对这种情况，卡耐基基金会要求合作教育中心（Center for Collaborative Education，CCE）参考上述报告中的原则和建议，以及20世纪90年代早期改革实践的经验教训来设计整体学校改革模式，“转折点”模式应运而生。

（二）发展

成立于1994年的CCE，是一个非营利性组织，致力于改进学校的创新模式，参与能增加所有学习者的公平正义感和学习机会的相关活动，以确保所有学生的成功。CCE在1998年设计了“转折点”模式，并且从1999年开始在全国设置“转折点”网，该网点是由致力于运用“转折点”模式增强自身能力，并借此改善教学与对所有学生的评价的城市初中学校组成的一个团体所发起的。自从有了“转折点”网，CCE通过年度领导会议，网站、网络会议，技术援助等方式支持实施“转折点”模式的学校。鉴于CCE认为支持教育工作者的最有效的方法是让其学会合作，并学习在附近居住或工作的其他教育工作者的经验，CCE与八个志愿实施“转折点”模式和培训“转折点”模式指导者的区域中心协作，通过国家的“转折点”网和实施“转折点”模式的区域中心，支持了13个州的70多所学校。

二、核心内容

强化中学的学理精神和创设为青少年提供支持和关怀的学习环境都能够给实施“转折点”模式的学校带来巨大的改变[2]。“转折点”模式的使命是通过创建能够为青少年提供公平和相互关怀环境的小型学习共同体，改变中学阶段的教学和评估，最终促进学生的学习。下面从组织与管理、课程与教学、家庭与社区参与、职业发展与技术援助四个方面对“转折点”模式进行介绍。[3]

（一）组织与管理

1.选择

在承诺采用“转折点”模式的三年改革方案之前，“转折点”模式强烈鼓励学校先判断“转折点”模式是否适合该校，而这个过程通常需要1～6个月的时间。“转折点”模式建议学校使用诸如《做出好的选择：学校和地区的指南》这样的工具来决策选择什么样的综合改革模式。首先，学校应该创建一个由教职工为代表的“探索团队”，这个团队负责使用“转折点”模式基准来确定学校的优缺点，以及改革的前景。其次，该团队应该通过评述有关“转折点”模式的报告、参观实施该模式的学校、与实施该模式的学校教师就此进行讨论，了解“转折点”模式。“转折点”模式要求80%的学校员工致力于该模式的实施。如果获得了这种支持，那么学校可以寻找资金来实施该模式，并和“转折点”模式推行者签署一份合同。

2.实施

致力于实施“转折点”模式的学校，首先应该发展区域能力来支持学校的变化。其次还需要同意施行“转折点”模式的原则和实践，开发包括团队在内的管理结构，任命一名校内促进者，拥护校长、教师和社区之间共享领导权的模式，分配用于教职工会议、学习小组和专业发展的时间，参加地区和国家的联络工作，进行能够衡量过程实施进度的年度评估。

在实施“转折点”模式的第一年，学校集中精力构建领导能力和协作文化，获得协同工作环境的支持，创建共同工作的团队，达成团队工作的一致进程，以员工的身份工作以发展学校的愿景，明确达到这一愿景的目标，并且发展一个决策过程。在“转折点”模式指导者的帮助下，学校首先通过任命一名校内促进者来引导实施过程，然后致力于创建分享领导能力和决策职责的以下五类团队。

第一，领导团队，包括校长、各年级和各学科的教师代表、专家、家长和社区成员。这个团队会每2周会面2小时达成基于数据的决策，并开发一个通信系统。

第二，学术团队，由2～6名负责同一批学生的教师组成。团队成员至少每周见面2次，每次利用45分钟的时间，根据“转折点”模式的方案以及同行观察的方式评价教学实践。

第三，学习小组，由5～8个成员组成，成员可以是教师，管理者，家长，或对与课程、指导、评估相关的特定主题感兴趣的社区成员。小组成员每周会面2次，调查和讨论一个既定的主题。这些主题往往是所有教职工一致认同的成功道路上的障碍。

第四，基于学科的团队，每个学科团队由任教该主题的所有教师组成。这些团队每4周会面1次，规划课程并确定最佳实践。

第五，所有的教职工以小组为单位每月集合1次，商讨学校问题。

此外，“转折点”模式的指导者和学校校长共同培育和发展共享领导权的文化。校长不单是决策者或专家。相反，他希望员工以不同团队成员的身份参与决策。校长通过设定目标、提供反馈和监控进步来支持每个团队。更具体地说，校长通过获得资源和提供专业发展机会扮演教学领导者的角色。

（二）课程与教学

尽管“转折点”模式不要求学校使用任何的具体课程或教材，但是改进面向所有学生的教学、评估的教育实践为该模式奠定了基础。在团队会议中教师协作开发严谨的课程，学习使用新的教学方法，建立督促学生学习的评估。

当“转折点”模式指导者开始在学校工作时，也会指导学校试行该模式。在试点期间，指导者基于为青少年学习者提供有效课堂教学的“转折点”模式愿景，以及“转折点”模式的直观评估准则，评估每个班级的教学质量与课程。根据“转折点”模式，直观评估准则侧重于课程呈现的连贯性，以及包括批判性思维、支持学生学习的结构、有意义的工作、基本问题和目标、正在进行的可信评估在内的五个方面的教学内容。模式试行要求指导者至少花400分钟用于教学。通过使用直观评估准则、现有的课程材料以及学生的成绩数据，“转折点”模式推行者研制出关于这所学校的教学和学习质量的报告，随后学校根据该报告制定课程设计、教学与评估的行动计划。

CCE给学校提供《课程开发指南》，其概述了基于标准设计的通用过程。“转折点”模式并不提供特定的课程开发模式。一些教师从州立标准出发，而其他教师可能从某个单元或某项活动的看法出发。然而，不管怎样，“转折点”模式要求课程能将主题内容和基本问题统一起来，并围绕主题有组织地开展。借助于主题和基本问题，“转折点”模式要求教师研读将思维习惯、技能和标准整合在一起的学习目标。研制适当的评估是本课程设计过程中不可或缺的。“转折点”模式也要求教师使用课程谱图以确保课程在各年级水平之间是连贯的。其中，课程设计和课程谱图进程在每周的团队会议上讨论。

此外，CCE给学校提供了创造一个有效计数项目的原则。这些原则包括创建一种全校范围内使用的数学教学方法，允许探索和辩论，期望所有学生出色，整合阅读和写作，并且为了计算、应用和交流使用直观教学。“转折点”模式也提供《“转折点”学校的教学素养》，描述创建基于上述原则教授的素养课程的进程，其中教学素养包括教学策略和不同形式的阅读评估模板。

值得注意的是，实施“转折点”模式的学校的课程设置和教学方法都旨在促进青少年的知识、情感、道德等的发展。该模式接受霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论。这个理论断言，学生可把语言、音乐、逻辑-数学、视觉-空间、身体-动觉、人际、自知、认识自然八种智能独特结合[4]。此外，“转折点”模式认为青少年学习者给中学课堂带来了各种各样的财富和挑战。因为每名学生具有独特的需求和智力，教师最好能够因材施教。而为了更好地因材施教，“转折点”模式要求教师使用基于研究的策略，如基于项目的学习、服务学习、合作学习小组和灵活的分组策略。为了得到有关“转折点”模式教学要求上的更多信息，学校可参考来自“转折点”模式的技术援助指南《在转折点处：年轻的青少年学习者》。

（三）家庭与社区参与

对于“转折点”模式而言，让家长和社区成员参与到学校改革进程之中是至关重要的。“转折点”模式强烈鼓励学校邀请家长和社区成员，让他们通过加入各种团队共享在“组织和管理”部分所提及的领导权和决策权。此外，“转折点”模式提供一项技术援助指南——《建立伙伴关系，搭起世界的桥梁：家庭和社区参与》，以此来帮助学校构建能让父母和社区都参与其中的进程。该指南中描述的“转折点”模式框架为教养子女、与学校沟通、志愿服务、提供学习机会、参与学校决策、参与社区工作六种参与形式提供了策略。

此外，为确保学校致力于提升父母的参与度，“转折点”模式鼓励学校建立一个使用数据库查询程序的研究小组，该小组由“转折点”模式推行者设计，旨在评估学校当前的教学实践。

（四）职业发展与技术援助

在模式实施之前、实施期间和实施以后，“转折点”模式都给学校提供职业发展和技术援助。“转折点”模式通过提供详细的指导来支持该模式的核心内容。这些指导包括领导能力、课程与教学、家长参与、评估等主题，并且可以在专门的网站上使用。

每一个实施“转折点”模式的学校获得30～35天的在线指导，由“转折点”模式中心培训出来的指导者负责。每个指导者都是学校整体改革和有效教学实践的专家，并且具备作为中学的带头教师、管理者等工作经验。在“转折点”模式的整个推进阶段，他们和学校都建立并保持密切的关系，“转折点”模式的指导者和学校团队通过一起工作来识别学生的需要，然后研制解决问题的行动计划。当然，指导者也会给学校的校长和内部工作人员提供“一对一”的咨询服务。另外，“转折点”模式指导者研制职业发展计划。根据“转折点”模式，该职业发展计划可能包括多种职业发展机会，如实验教室、跨学科团队、主题团队、教师领导者培训等。

此外，“转折点”模式给员工提供在具体内容和教学策略上获得专业发展的几种方法，如由CCE设计的囊括所有“转折点”模式实践的指南，由“转折点”模式指导者和中学改革专家开发的在线工具，对学校改革有帮助的书籍和文章，“转折点”模式的通讯，推荐的一系列网站等。

最后，实施“转折点”模式的学校期望通过与志趣相投的学校网上合作参与职业发展和技术援助。全国范围内的“转折点”网及区域中心举行年度会议和学会，旨在使校长和学校员工带动其他教育工作者一起分享策略、观念以及成功轶事。“转折点”模式也鼓励学校访问其他实施“转折点”模式的学校，参加由国家或地方的网络学校举办的圆桌会议。

三、评价与启示

“转折点”模式实施后取得了积极的影响，实施的范围越来越大，取得的效果也越来越显著。“转折点”模式强调学校要通过创造能够给青少年提供公平而富有关怀的环境的小型学习共同体，以此来改变中学的教学和评估，关注课堂教学以及教学管理者的教学领导能力，要求教师对学生成绩有高的期望，教师之间相互协同合作，还强调给学校提供技术支持，以及呼吁家长、社区共同参与到学校改进中来，这些都是实施“转折点”模式学校取得成功的关键。“转折点”模式学校的成功办学经验，对于我国深化中小学教育教学改革具有重要的指导意义。

（一）正视学校改革是一项系统而又整体的规划

从“转折点”模式的核心内容中不难发现，学校的改革不仅涉及到对学校的长班教学制、专项小组、顾问团队等的修补和整顿，而且还涉及到学校目标的确立、基于课程标准的课程教学改革、学校领导能力和协作文化的构建、学校改进团队的组建以及学校、家庭和社区的共同参与等方面。一言以蔽之，学校改革是在一个较大的系统之下推进的，并不只是靠对细枝末节的修修补补就能实现的。这对于目前我国正在紧锣密鼓进行的新课程改革具有很大的借鉴价值。目前，在我国新课程改革的实施过程中，很多学校都暴露出了诸如评价手段相对滞后、教学方式传统单一等问题，而这些问题与学校缺乏系统的思维和整体的规划不无关系。新课程改革不仅是对基础教育课程体系单方面的改革，而且还需要对学校组织管理、校园文化建设、教师专业发展、学校评价体系等其他方面的改革。此外，教育改革的连续性还需要改革的系统性和整体性的支撑。

（二）建立重视青少年的富有同情心的公平的学习共同体

“转折点”模式旨在通过创建一个重视青少年的富有同情心的公平的学习共同体以创造改变。“转折点”模式要求学校给教师提供培训和职业发展机会，以此来提高其合作和基于数据的决策能力，通过创造一种充满爱心的学习型社区的组织关系，让学校员工民主管理学校，提供一个安全、健康的环境，并且让家庭和社区积极参与其中。对于我国的基础教育而言，因为新课程改革要求以学生发展为本，所以学校、家庭和社区要充分利用当下的各种媒介，共同为学生营造一个利于学习和成长的学习共同体环境。只有这样，学生才能健康快乐地成长为国家和社会所需要的全面发展之人，这也是国家推行新课程改革的初衷。

参考文献：

[1]王晓岚，丁邦平.美国整体性学校改革的兴衰：政策分析[J].外国教育研究，2010（9）：40-45.

[2]Center for Collaborative Education.National Turning Points[EB/OL].http：//www.ccebos.org/turningpts.html，2016-06-06.

[3]CSRQ Center Report on Middle and High School Comprehensive School Reform Models[R].Comprehensive School Reform Quality Center，American Institutes for Research，2006：215-222.

[4]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：BasicBooks，1983.

编辑 朱婷婷