从关注实际发生到关注实际获得

刘飞　张龙

一种教育诞生于一种文化之中，芳草地国际学校60年的发展历程滋养了芳草文化，也正是这茵茵荣融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。北京市朝阳区芳草地国际学校，地处芳草地，以地命名，承载了人们对美好事物的憧憬与渴求。学校以“荣·融”文化为精神内核，以“易知易行、和而不同”为基本理念，以“国际化、规范化、信息化、集团化”为外显特征，以“培养具有中国情怀国际视野的芳草学子”为育人目标，努力让芳草教育成为首都基础教育的典范、中国国际教育的品牌。

芳草课程基于教育方针、基于核心素养、基于国际化特色，运用忠实、整合、拓展、创生策略，以“道德、语言、数学、科技与创新、健康、艺术”为基础学科领域，以“我爱芳草地、可爱的故乡、美丽的中国、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”为探索研究主题，整体构建芳草课程体系，促进每一个学生全面而有个性的发展。芳草课程注重学生核心素养培养，特别是健康身心素养、友好交往素养、自主学习素养、信息素养，回归学生的生活世界，促进每一个学生全面而有个性的发展。

一、基于核心育人目标的芳草课程

1.“一个目标”为核心

芳草地国际学校在梳理自身办学历史、办学特点、优势与挑战的基础上，借鉴联合国教科文组织提出的“四个学会”理论和国际理解教育思想，进行多层次调研，在原来的“培养世界小公民、友谊小使者”的目标基础上，明确把“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”作为育人目标，并进行如下解读：热爱中国，关爱世界；自信乐群，充满活力；会学善用，充满好奇。

2.“一个主题”为引领

梳理、展示学校的课程成果，不仅可以推动学校的课程建设，提高教师的积极性，而且可以使芳草课程在区域内扩大影响力，芳草地国际学校学术部一直以“集团化背景下芳草课程实施有效性研究”课题进行研究；以“从实际发生到实际获得”为引领，每个月进一个校区，结合校区实际及课程特色进行有的放矢的推进。一年中，学术部联合集团各个部门，多次召开了大型研讨会。主题包括“教育改革‘更多获得感’—走进芳草地国际学校”“构建具有生长力的课堂，从实际发生到实际获得”“让每一个孩子自信地站在众人面前—从实际发生到实际获得”“从实际发生到实际获得—促师生共同成长”“重拾历史文化记忆，探索跨学科综合学习”“基于核心素养的学科课程建设”等

全校教师广泛参与研讨会，并达成如下共识：由10%到100%—由表象到本质—源于生活、基于学科、回归生活—通过学科，学会学习；通过学科，获得更好地生活；由课程到课堂课业—知行课堂（每节课都是带班育人课、每节课都是思维发展课，每节课都是语言训练课；思维、表达、实践；自主、合作、探究；知识、能力、方法）；由非常态到常态—有观点、能自圆其说、有典型案例支撑。

二、芳草课程的两种走向

1.分科教学与学科整合的关系

分科课程具有以下优点：一是有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；二是有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科人才的培养；三是有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

学科整合课程，意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。处理好二者之间的关系，既要把握学科其本质，又要兼顾和生活世界的联系。六大领域是以学科本质为主导，而六大主题则是以学科整合为基点。

2.从校本课程到本校课程

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

本校课程强调具体化，注重实践，追求情境化、特殊化，将一般的课程规定层层具体化，具体体现国家精神与地方课程要求，最终化为学校层面具体的课程产品，并置身于师生教与学互动的第一现场，体现出学校有效处理国家、地方课程的一种积极的态度与行动方式，反映出学校对学校以外各级课程要求的执行、调试与创生。

芳草地国际学校以国家课程校本化实施为主要思路，将所有的课程变为本校课程。每个班级都应该有自己独特的课程，每个教师都可能会主动开发课程。

三、课程、课堂、课业的关系

芳草课程是整体建构，“以育人目标为核心，以‘国家课程校本化实施’为基本思路，借鉴和吸取国际公认的IB课程中的PYP课程先进理念，整体构建体现‘中西融合’‘科学与人文结合’‘全面发展与个性培养相结’的国际化芳草课程体系”。

以育人目标“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”为核心，以“道德、语言、数学、科技与创新、健康、艺术”为基础学科领域，在此基础上，基于学校特色，整合已有课程研究成果，确定地球探索研究主题，共分为六个模块，分别是“我爱芳草地”“可爱的故乡”“美丽的中国”“多彩的世界”“我想去那里”“唯一的地球”。

用“课程设计”指导“学科设计”。课程体系的形成，必须贯彻到各个学科中，方能让课程思想落地。学校在六大领域学科进行了“学科课程纲要”“领域标准”“学科知识树”的设计，统一了教师对学科本质的认识，增强目标性和实施的自觉性。在此基础上我们进行了知行课堂的研究。

用评价推动执行课堂研究，新出台的评价表贯彻着芳草课程的“课堂基本观点”：聚焦学思知行，基于四个清晰，提升学科素养，实现个性发展。提出了每一门学科，每一个课堂都应践行的三个标准：每节课都是带班育人课，每节课都是语言发展课，每节课都是思维训练课。三个“每节课”让我们把注意力集中在了全部的教学实践中，思维、表达、实践，更是将常态课堂教学直指向学科本质和育人。

课堂的改变决定课业的改变。课程建设、课堂研究，促进了课业的研究。随着课程改革的不断深化，作业强调“促进学生全面发展”为目的，以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”成为大家的共识。

如何让课改形式下的作业落地生根，让学生真正获得？芳草地国际学校就课业提出了明确的要求：基础性作业重基础、少而精，学校管理统一，保证底线，拓展性作业重综合、巧而活。管理粗、放，师生细创。形成“课程—课堂—课业”工作一条龙。学校努力用课程的理念武装全体任课教师，坚持“用理念引领”“用育人目标引领”，用“典型课例引领”的原则，研究课堂教学，提出建设知行课堂，进行课业研究，形成课程实施“一条龙”，保证了课程思想的硬着陆。

四、芳草课程的建构策略

1.忠实策略

忠实于国家课程。课程内容结构严谨；课程内容选择的科学性较强；课程内容的呈现和排列具有很强的系统性和逻辑性。

2.整合策略

学生身心发展的整体性、生活世界的多样性是我校实施整合策略的基本依据。整合策略指向关注学生终身发展、全面发展，为人生奠基；指向还原学生生活世界，把与人的交往、与自然的接触、融入社会等，同样作为学习的内容，丰富学习生活；指向让学生获得更多的“自由时间”。

3.拓展策略

着眼于学生发展、学科发展，重在学生兴趣、特长的培养，重在学科本质、精神的理解，同时努力实现社会资源教学化，为学生发展、学科发展提供更大的平台。

4.创生策略

穿越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调课程资源的整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。实践中，凸显依托信息技术自主合作探究特点：网络学习与课堂学习、实践学习相结合；虚拟班级与行政班级相结合；教师、学生、家长及其利益相关者共同开发学习资源，结成学习共同体；教与学的时间、空间、课程、主题等具有高度互动性、可选择性。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以活动为主要组织形式，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，形成积极进取的生活态度。

“构建以学生和学习为中心的课程”“基于育人目标的课程建设”“从实际发生到实际获得”“中国立场、国际视野”……五年来，芳草地国际学校举办了几十场市区级课程研讨会，多项成果被评为市区教育教学成果奖。芳草课程的实施，为学生发展、教师发展、学校发展带来了无限可能，为“芳草教育”品牌的形成奠定了坚实的基础。

“丰草绿缛而年茂，佳木葱茏而可悦”，芳草师生愿继续做一棵棵安静的小草，以其自信自励、坚韧包容、开放大气，在首都教育的舞台上展示着基础教育者的风采，不断提升教育品质，描绘“芳草碧连天”的美景。

（作者系：1.北京市芳草地国际学校校长；

2.北京市芳草地国际学校副校长）

责任编辑：江丽莉

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