办一所让梦想实现的学校

在传统教育向现代教育转型的过程中，校长不仅要对教育价值观有正确的判断，更要在践行中执着坚守，否则，他的良知与责任便会始终处于变与不变的矛盾与冲突中。我认同印度哲学家克里希那穆提的观点：教育的最大任务在于产生一个完整的人，能将生活加以整体地处理……教育的另一个任务，在于制造新的价值。在近20年的教育管理工作中，我和青岛二中的管理团队一直秉持“教育是为学生未来发展做准备”的信念，把“造就终身发展之生命主体”作为坚守的教育理想，始终坚持

不懈。

青岛二中校址东迁初期，面对21世纪的到来以及社会对二中的殷切期待，学校管理团队深知自己必须站在21世纪的起点和高度，用更为广阔的视野谋划二中的未来发展。对二中和我个人来讲，那都是一个关键时期，充满着变数与挑战，充满着激情与憧憬，也充满着忐忑与敬畏。我希望能用自己的热血和对教育的激情，为学生创造自主发展的空间，为教育开拓崭新的天地。今天，回顾二中走过的路，看到二中焕发出的蓬勃生机与内在涌动的强大活力，我欣慰我们的坚持，欣慰我和我的团队面对重担不辱使命。

按教育规律办事

张瑞敏先生说：只要路对了，就不怕路远。做教育首先要找到正确的方向。

10多年前的夏天，南京《扬子晚报》刊发了一篇题为《高考之痛刺痛南京》的文章，矛头指向在追求素质教育道路上刚刚起跑的学校。青岛的一些媒体闻风而动，纷纷以传统的教育观念为青岛教育“把脉”。青岛的网络媒体也开始向青岛二中展开“攻势”，并且毫不客气地断言“孙先亮用素质教育毁了二中”。一时间，社会舆论的指责、学校内部的疑虑、家长的困惑……如潮水一般压过来，这让身为校长的我感到前所未有的压力，也让我陷入反复的思考和权衡中：是放弃教育理想回到传统教育的老路上，还是不改初心继续坚持下去？

当时，青岛市教委陈显青主任鼓励我说：“不管什么时候，都要按教育规律办事。”华东师范大学的霍益萍教授也劝慰我：“既然社会不理解，那改革就从社会能理解的事情做起……”来自各方的鼓励和劝慰如同暗夜中的一束束光亮，让我清醒地认识到自己的选择。

我也深知此时我的动摇，只能让学校回到传统教育的老路上去。在当年暑期的全校教学工作会议上，我对教师们说：“青岛二中选择的道路和方向没有错，青岛二中的发展必须坚持深化素质教育不动摇、坚持提高教学效率不动摇、坚持打造办学特色不动摇、坚持创建国际名校不动摇，我们必须把应当做好的事情做好……”这次会议进一步坚定了全体教师追求教育理想、深化素质教育的决心和信心。二中紧紧抓住2004年新课程改革的契机，把学校的教育理想和信念通过新课程改革这一载体落到了

实处。

余秋雨先生说：“没有争议的行为，肯定不是创造。没有争议的人物，肯定不是创造者。如果眼巴巴地指望众人理解，创造的纯粹性必然会大大降低，平庸正在前面招手。”这也许是对改革与创新者最好的诠释与安慰。

创新是发展的灵魂

理念不是用来装饰学校门面的，而是引领学校发展的核心价值。当学校确立了“学生发展”的核心理念时，就意味着学校必须用创新与实践去发展学生。这不仅需要百折不挠的韧劲，更需要教育者的智慧和胆识。

课堂小天地，天地大课堂。在新课程改革的指引下，二中把创新的起点定在了课堂教学的改革上，学校积极打造基于学生全面发展、个性发展和主动发展的课程体系，让每个学生都能通过学术课程、实践课程以及社团活动等不断提高自己的综合素质。同时，学校开始进行管理创新，从扁平化管理到项目管理，从组织再造到混合式管理，把管理重心聚焦在教师和学生的发展上。近年来，随着课程改革的不断深化，二中着力于理念的创新，围绕人的发展，学校发展战略从素质教育到创新人才培养，从创新人才培养到学生教育国际化，努力让教育真正成为适合学生个性张扬、自主发展的最自由宽松的“温床”。

学校的持续创新培养了全体师生的创新意识、创新素质和品格，营造了浓郁的创新氛围。当浙江大学从二中提前录取46名学生时，当参加世界教育信息化大会的联合国教科文组织总干事博克娃和各国嘉宾对二中的教育给予高度评价时，二中的教育创新已然成为了学校的文化，成为了学校发展的灵魂。

尽管创新的过程始终伴随着各种质疑和动摇，但是“坚守”让学校赢得了教育的发展。决心与勇气是每一位校长都应该具备的重要素养，而更为重要的是坚守与反思的品质。只有如此，才可以顺势而为，也才能逆势求生。

激发学校变革的力量

教育的基础，必须扎根于人性。在学校发展与变革的诸多因素中，人是第一位的，也是最为关键的因素。这不仅因为人是教育的出发点和目的，更因为人是教育变革的内生动力，具有核心和持久的价值。

二中的发展立足于师生的终身发展。在激发教师发展的过程中，学校始终注重营造公平、公正、和谐的教育环境，通过竞争与合作展现个体自身的价值；同时，也注重运用机制激发教师发展和创造的活力，通过实施“凤凰计划”“双优工程”“多元评价”等措施激发教师的主动性和积极性，让他们不断进取，实现自我超越。今天，自主发展已成为二中教师的一种自我要求，每位教师都是自己的CEO，都有自己的职业生涯目标和方向，教师的职业意识和专业精神为学校发展提供了强大的支持。

我们认为，学生生命个体的真正觉醒在于他是自在的和自主的，也是自为的和自觉的。学生的任何发展与进步，不是上天的恩赐，而是自我行动的结果。任何强制与约束，都将羁绊生命的活力，都是对生命的亵渎。自主发展让学生自信和自由发展，让校园焕发出生命的活力和青春的异彩，由此锻造学生未来发展的基础。

二中一直在探索学生系统的发展。学生作为系统的存在，内在素质既是关联的又是整体的，既是静态的又是动态的，其最好的发展一定是生命自身要素全面与和谐地发展。学生的系统发展，不是碎片化地发展某种素质，而是让各项素质与能力相互配合、相互支撑，从而得到充分发展。这是一种唤醒学生内生力量的发展，是一种充满教育智慧的发展，是学生成长与发展的最佳

选择。

毋庸置疑，今天的教育已经进入从学生角度审视教育的时代，这意味着教育必须改变传统的思维方式，努力让学生成为成就自己和发展学校的真正力量。为了激发学生的发展潜质，二中很早便提出“学生自主发展”的理念，探索“学生自己教育自己，自己管理自己，自己锻造自己，自己丰富自己”的教育模式。当学生提出要创建“模拟联合国协会”社团、开设“国际象棋”课程时，我们的选择是理解、认可与支持。当一个个活力四射的社团被创造出来，一门门兴趣盎然的学生课程被开发出来时，学生沉睡的心灵被唤醒了，产生的能量远远超出我们的想象。

美国教育家罗兰·巴特曾说：“一所好的学校不应当规定别人的发展道路，而应该是一个能够让教师和学生实现梦想的地方！”教育者只有解放心灵，才能真正解放学生。一名校长真正的领导价值，不在于用制度和规章约束教师和学生，而在于创造环境、文化和资源，让每名师生都能够追求自己的梦想，并且最终实现梦想。

（作者系青岛二中校长）

责任编辑：江丽莉

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