农村小学高年级开展有效课外阅读的策略

著名学者朱永新曾言：“阅读，让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智拯救我们；阅读，让历史和时间记住我们；阅读，让吾国之精魂永世传承！”由此可见，大量进行课外阅读，有利于拓展学生知识面，开阔视野，陶冶情操，提高他们的语文综合素养。

一、制约农村小学高年级课外阅读质量提升的因素分析

《语文课程标准》对小学生课外阅读总量做出了明确要求，即需背诵160篇优秀诗篇，阅读总量需高于145万字。然而，农村小学课外阅读现状并不尽如人意，下文将对其做具体分析：

1、社会原因。在部分农村，能够供学生阅读的场所较少，部分书店多以盈利为目的，所售书籍大量为武打、言情小说，涉及自然、人文等方面的书籍较少，学生的阅读需求难以得到满足。

2、家庭原因。受传统思想观念的影响，多数家长仍将关注点放在孩子的考试成绩上面，并不理解“课外阅读”实施的作用。另外，多数家长忙于工作，外出务工频繁，甚少有时间为孩子借阅书籍，也极少督促子女阅读，严重缺乏家庭阅读氛围。

3、学校原因。著名教育家苏霍姆林斯基曾言，“要让学生变得聪明，非补课、增加作业量便可完成，需阅读、阅读、再阅读”。但受应试教育影响，学校教学难以打破以教科书、教师为中心的传统教学模式的桎梏，同时，学校对教师的考核评价仍以学生优秀率、合格率为主，使得教师无心辅导学生进行课外阅读。另外，受农村办学条件的影响，学校藏书有限，可供学生阅读的书籍极少。

二、提高农村小学高年级课外阅读的有效策略

（一）立足文本

阅读教学以“读”为精髓，不论采用哪种阅读形式，均需引导学生立足文本、置身情境，让学生读出情感、读出韵味。由于农村小学生阅读环境受限，教师更应创新阅读方法，根据课文内容及教学需求有目的地引导学生扩读。如，相同题材、作者或者选文原著等都可成为学生阅读的对象。以《将相和》为例，可引导学生扩读《史记》中的长平之战，开阔学生视野。教师还可以充分利用课堂教学，为学生课外阅读活动提供有效指导。目前，小学生阅读较为常用的方法有摘录批注法、略读法、精读法等，以精读法为例，教师可利用课本的某些情节生动的篇章，指导学生精读，调动心、口、眼，边读边批注，从而逐渐养成良好的阅读习惯。

（二）优化课外阅读内容，以学生兴趣为先

学校可组织召开家长会，让其明白课外阅读的重要意义，争取得到家长的全力支持，逐步提高小学高年级学生的阅读水平。具体措施如下：第一，以身作则，为学生树立阅读榜样；第二，举行读书比赛，评选“读书能手”，调动学生的阅读兴趣；第三，以学生兴趣为先，指导选书，倡导自主阅读。如引导选择能够解放小学生心灵的书籍，帮助其守住幻想的幸福世界。第四，阅读经典书籍。

（三）培养小学高年级学生的阅读习惯

针对小学高年级学生的实际情况，可从如下几方面培养：

第一，培养学生随时阅读的习惯。在小学，有部分高年级学生喜好阅读，已经培养了随时阅读的习惯，但对部分不喜好阅读的学生来说，教师可通过安排课内阅读时间，或创设班级图书角的方式，为其创设阅读环境；第二，培养学生读书、思考相互结合的习惯。小学高年级学生已经具备独立阅读整本书的能力，教师的职责则是引导学生拿到一篇文章后，先看题目，后假设文章内容，带着想象阅读；第三，培养学生及时积累的习惯。阅读积累的方式不一，主要有摘抄、批注、向别人简述故事情节、评述书中语言、人物等方式。学生在做上述事情的过程中，不仅训练了表达能力、分析能力，还扩大了知识储量。

（四）减轻课业负担，为学生课外阅读提供保障

小学高年级课文内容多，学生课业负担重，阅读时间极为有限。因此，教师要以长期发展的教学观，逐步优化课堂教学内容，设计并布置课后作业内容，减少课后习题练习时间，让学生有时间享受课外阅读的乐趣。

优化语文学习环境、立足文本、加强校内外沟通，积极为学生创设课外阅读情境，有利于培养学生的阅读兴趣，提高小学高年级学生课外阅读能力。

刘秀，教师，现居甘肃民乐。