历史教学如何立意更科学

张玲俐　鲁东海

【摘 要】教学立意的提出正在改变着中学历史课堂的质态，但当下对立意的设计也存在着一定的盲目性、片面性和主观性。教学立意应避免盲目性，力求符合学生的认知规律；教学立意应避免片面性，力求抓住历史发展的核心逻辑；教学立意应避免主观性，力求切合教科书自身的结构与逻辑。追求教学立意有利于提升教师自身的专业素养和教学技艺，但千万不能异化为教师自我陶醉和炫耀标榜。

【关键词】教学立意；认知逻辑；历史逻辑；教科书

【作者简介】1.张玲俐，扬州大学附属中学东部分校（江苏扬州，225000）教师，中级教师，扬州市青年骨干教师，扬州大学在读教育硕士；2.鲁东海，扬州大学附属中学东部分校（江苏扬州，225000）教师，高中学部部长助理，中学高级教师，江苏省特级教师，扬州大学兼职硕士生导师。

新课改以来，在课标和教科书“模块+专题”框架体系的影响下，一批历史教师积极探索有鲜明立意的课堂教学，使得历史教学在组织策略上开始发生革命性的变化，课堂质态日益从直线单调、枯燥乏味走向丰富多元、激情灵动。但是，少数教师对教学立意的设计存在着盲目性、片面性和主观性。如何克服这些问题，使教学立意更科学、更有利于学生发展，本文拟结合有关实例做些分析和探讨。

一、教学立意是什么？

“立意”本为文艺词汇，讲文艺作品所追求的思想与艺术境界。如《红楼梦》第三十八回中李纨评价林黛玉的三首菊花诗：“题目新，诗也新，立意更新了。”林诗的立意新在何处呢？关键在两处：一是寓意贴切自然，以菊花写自己的孤独、孤苦和孤傲；二是视角独特、线索清楚，以陶渊明与菊花的故事遣词联句。新课改以来，为了更好地实现历史教学的育人价值，一批优秀的历史教师推陈出新，借鉴文艺作品的创作方法，也提出教学立意的问题，开始对课堂教学进行整体构思、塑造和打磨。

近几年来，“教学立意”一说逐步得到了历史教育理论界的认同，并被越来越多的教师进行课堂实践。但是，通过观察发现，对教学立意存在“过度”“拔高”的倾向，即不管什么课、不管什么内容都追求一个宏大的思想教育主题，给人以生拉硬扯、大而不当的感觉。历史教学从课程整体上讲有三维目标，但并非说每堂课都必须同时在三个维度上全面开花，更不必说每堂课都要设立一个无比高尚的价值主题。说明当下对教学立意的认识存在着一定的误区，这种“为赋新词强说愁”的立意方法，已经背离了-++

立意”的初衷和教育的本质。

其实，教学立意不是一个超然物外的东西，没有什么神秘。教师可以根据具体的教学内容和手头的课程资源作出综合的判断，在能力、情感、价值等方面确定一个角度，然后对课程的目标、策略、步骤进行整体构思，使教学呈现出跌宕起伏、错落有致的审美结构。

例如，高中历史人民版《民主政治的摇篮——古代希腊》一课就可从“学生的能力发展”来立意，设计“远距离眺望”、“近距离观察”、“零距离感受”三步教学，移步换景，培养学生的观察能力、想象能力、分析能力、思辨能力等。《工业革命时代的浪漫情怀》一课也可以“情感体验”来立意，设计为观赏文艺作品的美感，理解文艺作品的内容，思考文艺作品的时代等步骤。[1]同一个教学课题也可以从不同的视角进行立意和设计。例如，《鸦片战争》一课，从“落后就会挨打”的“价值观”立意，通过中英政治、经济、军事等方面的对比，讲授战争发生的背景原因和结果影响。当然也可以从“情感方面”立意为：在文明与野蛮碰撞的故事中，在悲壮与阵痛交织的体验中，理解鸦片战争的缘起与影响，从中获得历史的启迪。[2]还可以以战争的亲历者林则徐的事迹串联教学内容，审其言而观其行，引导学生体验历史人物的心态和抉择，获取“了解之同情”的学史方法。[3]

鉴于此，笔者认为：历史学科教学立意就是教师根据特定的教学内容，选择相应的课程资源，从某种独特的视角出发统整教学过程，在能力、方法、情感、价值等维度上提炼的核心观念或见解。

那么，教学如何立意才合适呢？

二、教学立意应符合学生认知逻辑

当前，将教学立意盲目拔高是个较为普遍的问题。例如，某位老师教授北师大版七年级下册《和同为一家》，以“和”字立意，把唐时各民族看作“一家人”，设立“改邪归正的小兄弟”，“慕名而来的好女婿”，“苍山洱海的义金兰”三个板块，分别讲授东突厥、吐蕃和南诏与中央政权的友好关系。以“和”立意，由此而展开的教学安排可谓贴切自然。但是，在课的后半段，将社会主义核心价值观24字直接搬进来，甚至还把国内民族关系的“和谐”升格到“世界大同”。显然，关于核心价值观的教学有些生硬，而对于初中生而言，“世界大同”的立意更有盲目拔高之嫌。

加涅这样定义“教学”：“经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。” [4]在课堂教与学的关系中，“学”是主要矛盾，有独立完整的认知过程，而“教”必须支持“内部学习”，为学服务，没有独立完整的系统。历史教学提炼主题立意本来是为学生更好地学习服务的，但是如果立意不能切合学生的实际，效果就会适得其反，把学生拒于学习的门外。所以说，教学立意的首要标准应该是符合学生的认知逻辑。具体说来有如下三个关键点：

其一，知识基础。教学设计的起点是学生的知识基础，由此考虑“最近发展区”。不顾学生已有的知识基础，设立一个高大威猛的立意，教师讲授可能酣畅淋漓，但是学生的“脚步”如果跟不上老师的“灵魂”，久而久之，就会失去对学习的兴趣。相反，教师应该靠船下篙，紧贴学生的知识和生活经验进行设计，让学生听得懂、跟得上、学得好。例如高中历史《第二次工业革命》一课，就可以“科技与生活”立意，让学生回忆初中知识并发现生活中电器，由此引导思考有关历史问题。立意的重心低一些，内涵简单一些，教学效果反而会更好些。有时，简单也是一种美。

其二，兴趣倾向。中学生对人文社会话题和逻辑思辨有一定的兴趣，但是从总体上说，还是更喜欢形象丰富、有故事情节的学习内容。高中历史人民版《伟大的历史性转折》一课，说的都是国家和社会大事，与课堂里学生的关系好像并不大，让学生愿意听、肯思考是立意和设计的关键。笔者曾经以“听历史故事、说改革开放”立意，讲授“我家与改革开放”、“小岗村的生死契约”“第一个吃螃蟹的人”等五个故事，由此分析改革开放的内容及时代变迁，效果不错。[5]“知不如好，好不如乐”，要让学生好学、乐学，关键是激起学生听讲的好奇心和探究的兴趣。

其三，思维水平。没有人会认为应该向小学生直接讲授数学微积分知识，因为它超出了小学生的思维水平。历史学科思维的能级不像数学学科那样分明，但在目前的历史教学和考试评价中，对学生思维水平的定位总体偏高，这种揠苗助长的做法正在成为遏止学习积极性的重大杀手。《宋明理学》一课牵涉多个思想家的深奥的观点，一向被称为教学难点，如果从“儒学与佛、道的斗争与融合”立意开展教学，学生的知识积淀和思维能力都跟不上。湖南长沙的方旭老师运用乡土资源，以“参观岳麓书院，学习乡贤名流”立意[6]，江苏南京的郑远老师以“生活中‘理’”立意[7]，就是针对学生思维水平的实事求是的判断和设计。

三、教学立意应符合历史逻辑

抓不住历史发展的内在逻辑，片面设立教学立意的情况并不少见。例如，某位老师讲授初中北师大版《夏商西周更迭》，确立的教学立意为“得民心者得天下，失民心者失天下”。先让学生讲述夏禹、商汤、周武王三位开国君主勤政爱民和夏桀、商纣等败国群主荒淫无道的故事；再要求学生分析明君与暴君治国言行的差异；最后引导学生思考历史的启示。粗看，这堂课的立意是很好的，稍作思考，发现其背离了这一段历史的核心逻辑，因为夏、商、西周是中国早期国家形成时期，国家制度的设立与完善才是关键问题。

什么是历史逻辑呢？简单地说，历史逻辑就是渗透在历史发展过程中的复杂关系、规律及大趋势。学习历史当然要了解一个个具体的事实，但历史教学如果总是局限在孤立封闭的事件中，对学生发展而言，只能徒增学习负担，而不能对其生命成长和世界观形成产生帮助。美国新史学的鼻祖鲁滨逊认为历史学最重要的事情就是“帮助了解我们自己、我们的同类、以及人类的种种问题和前景。” [8]法国哲学家亨利·贝尔进一步提出历史学科除了要研究“偶然事实”“必然事实”之外，还要研究“内在的逻辑事实”。[9]笔者认为，目前中学历史教学追求鲜明的主题立意，目的就在于跳出单纯史实的窠臼，探寻历史逻辑，开拓学生的历史视野，培养其通贯古今的历史意识。

那么，怎样进行教学立意才能符合历史发展的内在逻辑呢？

首先，悟得透宏大史观。李惠军老师认为，唯有大视野才能见到大历史，才能在宏大的历史景致中发掘一节历史课的灵魂。以此来看，上面所举的《夏商西周更迭》一课教学立意的设计就缺乏对中国古代历史通透的理解。笔者特别推崇夏辉辉老师关于高中岳麓版《社会主义经济体制的建立》的立意设计。[10]她以马克思与列宁、列宁与农民、邓小平与马克思等“历史的对话”为中心话题，逐步展现社会主义经济体制的变迁，引导学生理解理论与实践的差异，珍惜中国中国特色社会主义现代化建设得之不易的成果。夏老师能产生如此优秀的设计成果，关键原因就在于她广博的阅读和对现代化等新史观的深沉体悟。

其次，拎得清复杂关系。20世纪早年中国历史发生了数件大事，如辛亥革命、新文化运动、马克思主义传播、五四运动、中国共产党诞生等，同时国际上的第一次世界大战、俄国十月革命等重大事件也深刻影响着中国革命的走向。如何讲授人民版必修三《马克思主义的广泛传播》一课呢，笔者认为，需要认真分析各个事件的关系，并从其中理出一个逻辑来。笔者以为20世纪早年，是中国先进的知识分子观察世界大势，选择强国御侮、振兴中华道路的重要时期。由此，可以确定本课的教学立意与思路： “凿壁借光”、黎明前的黑暗（时代背景）——晨光（李大钊宣传十月革命和马克思主义的活动）——征途（推动中共成立和新民主义革命起步）。

再次，抓得住主要矛盾。初中历史北师大版《星星之火，可以燎原》一课，讲述了第二次国内革命战争时期中国共产党人艰难的斗争历程。大家都知道本时期包含着国共两党、中日民族、中共内部不同道路、人民军队的建立壮大与挫折等多种矛盾和发展线索。以哪一条线索确立教学立意呢？赵霞老师在聂幼犁教授的点拨下，就以“星火燎原”为课魂，确定了自己的说课思路：什么是“星星之火”？“星星之火”怎样出现了燎原之势？长征怎样让“星火”演变成“火炬”？ [11]任何一个历史时期都存在多种矛盾关系，以什么线索进行教学立意，赵老师探索课魂的经历与感受给人启发，就是要抓住主要矛盾和核心逻辑。

四、教学立意应顺应教科书本身的逻辑

吃不透教科书本身的逻辑和旨趣，主观随意地确定主题立意的情况也时有发生。例如，某位老师讲授人民版必修二《血与火的征服与掠夺》一课，确定“大国崛起的经验与教训”为主题立意，由此规划了三个新框题：“一、萄西：挥霍的帝国；二、荷兰：商业的帝国；三、英国：实业的帝国。”这样的教学立意和讲课思路看起来很新颖，笔者以为并不利于学生理解和接受，因为它和国家课程标准及教科书的主题设计不一致，容易引起学生认知概念的冲突。

用教材教而不是教教材，已成共识。但教材仍然是课堂师生共同活动的主要平台和依据，是更大的事实。任何人无法否认教科书的权威性、代表性和主导性。现行高中历史教科书以文明史和全球史观为线索，将中外历史内容穿插起来，设置了多个既独立存在又相互联系的专题，有利于教师确定每一堂课的主题，开展富有逻辑性的教学。把教科书边缘化或者曲解误读，正是当前一些课堂出现乱象和效益低下的重要原因。那么，究竟怎样依据教材确定教学立意呢？

直接运用教科书现成的主题，就是一个经济划算的做法。例如上述《血与火的征服与掠夺》一课，就可用“早期殖民扩张与世界市场的拓展”立意，讲授萄西、荷兰、英法三代殖民国家各自的殖民活动及其对于“世界市场拓展”的影响。当然，在教科书的立意和线索讲清楚的前提下，引导学生另行对“大国崛起的经验教训”进行探究，也是很好的设计。王生老师堪称处理教材与教学关系的高手，他讲授《伟大的抗日战争》一课，首先从课题出发提出一个具有统领意义的“母问题”：为何称抗日战争是伟大的，再由此引申出“规模”“性质”“影响”等三个方面的“伟大”的子问题。[12]这样的立意设计可谓“一箭三雕”：一是切合高一学生的实际能力水平，二是尊重了教材的史学定位，三是凝聚了课堂的教学活动与思考。

直接运用教科书本身的主题立意，并不代表教师没有开掘的空间，也不代表一定要把学生的思维圈定特定的范围中。例如对待人教版必修三专题六《西方人文精神的起源及其发展》，有老师在认真钻研了课标和教材后，抓住“人文精神的内涵”进一步挖掘教学立意，拟定了专题内部三课时的教学方案：文艺复兴——“人性”的复苏；宗教改革——“人本”的发现；启蒙运动——“人权”的提出。再如，笔者讲授初中历史北师大版《洋务运动》一课，在充分理解本单元“近代化的艰难起步”主题意蕴的前提下，以“学习”为立意关键词，引导学生掌握“谁学”“学什么”“为什么要学”“学到了什么水平”等问题。这样处理可以说源于教材，又在考虑学生能力基础的前提下适度地高于教材。现行中学历史教科书有自身的逻辑结构，但也只是一个框架，教师在尊重和理解其大的逻辑框架的前提下，完全可以更精细化地发掘每一堂课的主题立意。

当下中国正在出现“万众创新”的局面，中学历史教学追求立意创意，是对创新时代的积极回应。课堂遍地知识鸡毛的情况已经落伍，迫切需要恰当、全面、客观地确定教学立意，着力学生的能力发展、情感生成和价值观培养。追求教学立意，有利于提升教师自身的专业素养和教学技艺，但是，千万不能变成教师的自我陶醉和自我标榜。谨以本文与同行们共勉！

【注释】

[1]束鹏芳.审美的历史知性的教学——<《工业革命时代的浪漫情怀》教学实例[J].历史教学：上半月刊，2014（09）.

[2]李惠军.灵魂的追问（1）——历史教师的视界、心界与历史教学的境界[J].历史教学：上半月刊，2015（03）.

[3]郭阿男.了解之同情——以《鸦片战争》一课为例[J].历史教学：上半月刊，2015（05）.

[4][美]R·M·加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007： 172.

[5]鲁东海，刘倩.将故事“化”入历史教学中——以《伟大的历史性转折》教学为例[J].历史教学：上半月刊，2013（10）.

[6]方旭.利用乡土资源，进行课程开发——《宋明理学》教学设计[J].历史教学：上半月刊， 2012（11）.

[7]郑远.让思想走进生活——《宋明理学》的教学设计[J].历史教学：上半月刊，2012（07）.

[8][9]刘昶.人心中的历史——当代西方历史理论述评[M].成都：四川人民出版社，1987： 229， 240.

[10]夏辉辉.《社会主义经济体制的建立》教学设计[J].历史教学：上半月刊，2010（03）.

[11]赵霞.苦思苦寻课之魂——八年级《星星之火，可以燎原》备课札记[J].历史教学：上半月刊，2013（03）.

[12]王生.《伟大的抗日战争》教学设计及说明[J].历史教学：上半月刊，2014（05）.