基础教育

经合组织：关注教师差异化教学技能的应用

据经合组织（OECD）网站2016年9月6日报道，OECD发布的新一期PISA专题报告——《所有学生都要学习复杂的数学问题吗？》，强调教师异质性教学技能的应用对提高学生数学学习能力的重要性。

OECD对PISA测试结果的分析显示：擅长处理复杂的数学概念、解决复杂数学难题的学生在PISA测试中的平均表现高于其他学生；数学成绩较差的学生在解决复杂数学难题时，若没有及时得到一定的帮助，将会增加其对数学这一科目的学习焦虑感；大多数参加HSA测试的国家和经济体教师均认为满足不同学生的教学需求是非常重要的；在学生水平参差不齐的混合制班级中，适宜的教学技巧能够帮助学习困难的学生。

另外，该报告强调，给予学生相同的机会学习较为复杂的数学问题，是解决学生成绩不佳和促进教育公平的重要途径。学习困难者在学习较复杂数学问题的过程中常常会表现出焦虑和畏难情绪，尤其是当这部分学习困难者未得到恰当的教学指导时，教师不应因此而降低对他们的学习期望，也不应过早对他们进行分流与界定。教师应努力掌握丰富的教学资源、教学工具和教学设备，学会在教学中针对学生的差异性对其进行有效地指导，并注意在日常教学中给予学习困难者一定的课后指导与关注。教师选用不同的教学方式指导学生显得格外重要，尤其是对弱势学生帮助很大。例如，可以采取灵活分组的形式，给学习困难者布置较为简单的学习任务，并进阶式地提升其学习难度，这样将大大增强他们对数学学习的自信心。

（上海师范大学国际与比较教育研究院徐涵编译）

美国拨款250万美元创建残障儿童家长中心

据美国联邦教育部网站2016年8月31日报道，美国联邦教育部宣布拨款250万美元在17个州建立23个社区家长资源中心（commu-nity Parent Resource Center）、1个家长培训和信息中心（Parent Trmning and Information Center），为家长提供必要的培训和信息，以满足对残障儿童早期干预及特殊需求的要求。

目前，联邦教育部资助了87个残障儿童和青少年家长信息中心。每个州至少有1个家长培训和信息中心，协助家长帮助他们的孩子接受免费的、合适的公共教育。此外，中心为那些服务不够完善的特定社区的残障儿童家长提供服务。培训中心和资源中心、学校紧密合作，旨在提高残障儿童的学习成绩。社区家长资源中心主要帮助大都市那些服务不周到地区的家长，如迈阿密、纽约、费城、旧金山，其他则为农村地区服务，如阿拉斯加、新墨西哥、宾夕法尼亚、南卡罗莱纳。

联邦教育部部长约翰·金说：“家长中心通过帮助家长理解法律所规定的他们的权利和儿童应得到的服务，让家庭更具力量。这些社区家长资源中心是确保全国不同社区公平的有力杠杆。”

（上海师范大学国际与比较教育研究院吴海鸥编译）

英国学习STEM学科的人数显著增长

据英国教育部网站2016年8月25日报道，普通中等教育证书（GCSE）结果显示：相较于2015年，学习科学、技术、工程与数学（STEM）学科的16岁学生数量增长了6.5%，政府致力于推动STEM学习，进而推进经济的长期发展；学习计算机科学的人数有了显著的增长，从2015年的35414人增至2016年的62454人，女生学习计算机科学的人数也是2015年的一倍；宗教学习的学生人数达到2002年以来的最高点，这显示出学校和学生认为宗教学习将带来更广泛更全面的教育；由于英格兰学院与学校的帮助，数以千计的17岁学生得以成功地重考数学与英语，17岁学生数学成绩获得A-C等级的人数从2012年的3万人增至5.12万人，英语学科也从2012年的2.1万人增至2016年的3.45万人；

政府将要求学生学习更严格的课程，即符合世界一流水平的课程，确保更多的年轻人获得所需的知识与技能；相较于2010年，目前有140万学生在良好或卓越的学校接受教育。

英国教育部学校事务部长尼克·吉布说：“16岁的学生将收到GCSE考试结果，这决定他们是否可以进入下一个教育阶段。让国家成为不限制任何人实现目标的地方，这是我们确保国家的每个地方都有更多高质量学校的原因。我很高兴看到更多的GCSE课程成为核心学术学科，这给了学生更广泛的选择。17岁学生努力在数学上取得更好的成绩，也有4000名学生参加了重考，希望每个人都有更好的发展前景。”

（上海师范大学国际与比较教育研究院赵芳编译）