角色扮演法在《民航安检英语》教学中的实践研究

季玲玲

一、教学现状

目前高职高专院校已相继开展了与专业有关的英语教学，一些学校的民航安检技术管理专业也开设了安检专业英语课程，然而其教学效果却差强人意。学生方面，高职学生英语基础薄弱，缺乏学习的积极性，语言运用能力低下；教师方面，教学方法较传统，教学模式较单一，无法给学生营造良好的语言交流氛围，无法将英语与民航安检行业知识相融合，未能满足学生的职业需要，安检英语教学效果不佳。因此，除了采用一般的教学方法外，有必要大胆进行尝试，活化高职高专安检英语课堂教学。

二、角色扮演

为了顺应新的教学形势，从根本上解决“费时低效”与“哑巴英语”的状况，应尝试采用角色扮演法解决这一问题。该方法是一种将角色扮演理论运用于英语教学实践的活动，在该教学活动中，学生必须根据语境和不同角色的身份用英语表达得体的语言，扮演该角色的行为。

学生在角色扮演的过程中，一方面，可在真实或模拟真实的环境中锻炼英语表达能力；另一方面，还可以通过学生对角色的理解及表达，不断地培养学生的创新能力和实践能力。

三、角色扮演实施步骤

第一步：创设角色扮演情境。在创建角色扮演情境时要充分考虑到学生特征，以提高其学习英语的兴趣和需求。为了达到该目的，应选取较为合适的情景，一般应与其专业相关，选取安检各岗位的工作情境。

第二步：设计角色扮演活动。在确定了角色扮演的情境后，就应该构思如何发展这个情境。一般而言，充满冲突的角色扮演活动的效果会较好，最能激发学生表演的兴致。

第三步：语言方面的准备。在角色扮演活动前，介绍一些与活动相关的新词汇也是十分必要的。比如，安检各工作环节的基本岗位专业词汇、基本对话等都可以提前进行学习。

第四步：角色分配。以合作学习为基础，对班级同学进行分组。组内成员推选组长，共同商议确定表演角色分工、编剧、音乐负责人、服装道具负责人等，并确定本组的排练计划。

第五步：实施表演。各组在表演过程中，由教师和各组代表对其表演进行评分。表演场地、现场音响等必需条件由教师提前协调准备。

第六步：后续工作。在学生完成角色扮演活动后，教师应听取学生对其整个活动过程的总结。为了激发学生们的热情，还可以设置一些奖项，比如最佳表演组、最佳剧本奖、最佳表演个人奖等。

四、教学实践过程

在对学生开展的安检英语情景剧活动中，将学生小组协作自编自导自演的安检英语情景剧作为《民航安检英语》课程期末考核的一部分，进入教学过程。参照英语课堂中角色扮演的实施步骤，将安检英语情景剧活动共分为六个阶段：

第一，情境设计：将班级内学生平均分成4组，推选出组长、编剧。教师布置活动任务，最终任务小组完成8～15分钟自编安检英语情景剧。为提高整组学生的参与度，建议每个组内成员都设计相应角色。

第二，角色分配：在组长的组织下，全组成员需共同商议每个人的分工安排及小组排练计划，最终完成小组成员分工单一份及小组排练计划一份。

第三，决策：该阶段需要最终确定小组安检英语剧本、最终分工安排及排练计划。在这个阶段教师需要适度参与，指导剧本的修改。

第四，表演准备：练习并背诵剧本台词，练习表演，加入服装道具、音乐等总体练习，班级统一彩排，排练过程中可根据情况调整剧本及分工等。

第五，实施表演：为了确保各小组在规定时间节点能保质保量地完成这个阶段的任务，教师应在实施阶段定期检查，并予评分。

第六，评估：最终汇演时，由教师和各小组代表组成评分小组，对各组的表现进行打分，确定各组排名及小组成员平均分。小组成员协商并分配个人分数。

五、注意事项

所谓角色扮演，其实是教师给学生练习真实生活语言的机会，如果学生有信心并且合作，那么这种方法会非常有效。然而在具体实施过程中也会存在一些问题，并不是所有学生都能自如地进行角色扮演。对于一些性格较内向的学生，在众人面前进行表演是十分困难的。这会在某种程度上阻碍学生的正常发挥，教师应想方设法减轻学生的心理压力。例如，可以请一些放得开的学生先进行示范表演等。在当前教育新形势下，高等职业教育专业英语教学更关键的是如何引导学生掌握学习的方法，在今后的工作中能够不断自主地学习专业英语知识，以提高专业水平。

对于学生来说，早已习惯了老师讲学生听的教学模式，因此，在转变教学模式后学生有可能不适应这种具有一定挑战性和难度的活动。因为这种活动要求学生必须主动地应用知识而不再只是被动地接受知识。因此，教师应不断地鼓励学生，激发其学习热情，引导他们思考并进行表达。另外，影响角色扮演活动成功的因素还包括教师的热情、细心的引导、合适的情景和鲜明的角色以及学生进行角色扮演时所需要的语言储备。

（作者单位：上海民航职业技术学院）